¿Conozco mi cuerpo? Prototipo definitivo del ABP sobre Anatomía Aplicada

En el presente post vamos a concluir en el diseño del proyecto mínimo viable del ABP sobre Anatomía Aplicada, incluyendo la relación de actividades, la evaluación y la evaluación del propio proyecto junto a los indicadores de logro (en forma de rúbrica y matriz DAFO). Para poder convertir este Proyecto Mínimo Viable en una programación faltaría por incluir el tratamiento de las competencias y desarrollar por completo las actividades y las rúbricas de evaluación.

Descripción de mi proyecto ABP en Anatomía Aplicada

Título de tu proyecto: ¿Conozco mi cuerpo?

El cuerpo humano es una herramienta que utilizamos para expresar nuestra creatividad, además de una fuente de inspiración artística. La motricidad y la coordinación motora generan una ingente expresión artística y posibilitan la práctica deportiva, importante en su doble vertiente, lúdica y de cuidado de la salud. Imaginad cómo podemos descubrir y aportar algo de conocimiento científico sobre la base anatómica y fisiológica que se esconde en nuestro cuerpo. El presente proyecto pretende aportar algo de luz en este aspecto, de forma que la ciencia apoye estas manifestaciones artísticas, creativas y deportivas.

¿Conozco mi cuerpo?
¿Conozco mi cuerpo?

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Bachillerato, principalmente del Bachillerato de Artes Plásticas y Escénicas, aunque también alumnos con motivaciones e intereses diversos, ya que pueden provenir de otras modalidades de Bachillerato, dado que esta materia se puede ofertar a alumnos de todas las modalidades.

Producto final:

Presentación sobre la motricidad del cuerpo humano y el funcionamiento del aparato locomotor. La presentación del producto final se expondrá públicamente, ante la clase y ante el resto de la comunidad educativa. El formato de la presentación lo escogerán los alumnos. El enfoque dependerá de los intereses de cada grupo.

Relación con el currículo:

Anatomía Aplicada es una materia de Primero de Bachillerato que se oferta como materia específica optativa, alternativa a la religión.

Fases de desarrollo del proyecto:

El proyecto se desarrollará en cuatro fases.

  • Fase 0: La primera fase del proyecto es la toma de contacto, en la que los alumnos se presentan, indican cuáles son sus gustos, inquietudes, capacidades, qué les gustaría estudiar en el futuro y qué es lo que esperan de este proyecto. Con la información obtenida en esta encuesta se configuran los grupos entre alumnos con características similares, que realizarán un trabajo colaborativo, y se decide el formato y enfoque que cada grupo dará a su presentación. Para ello, el profesor presentará a los grupos de alumnos un listado de artefactos y herramientas digitales que les pueda servir para trabajar en su proyecto o para obtener su producto-presentación final. Una vez escogidas las herramientas digitales que se utilizarán se darán las instrucciones necesarias para comprender su funcionamiento.
  • Fases 1 y 2: En las siguientes dos fases se trabajarán algunas fichas que puedan orientar el desarrollo del proyecto y se incluirán algunos vídeos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), estas fases coincidirán, más o menos, con los dos primeros trimestres y al final de cada una se deberá presentar un trabajo parcial en el que se pueda apreciar si el proceso de trabajo es el adecuado. Se realizará una salida extraescolar al Polideportivo próximo y se invitará a otros profesores a entrar en el aula y explicar algunos detalles específicos de la motricidad y de su expresión artística.
  • Fase 3: En la fase final se realizará otra salida extraescolar, para visitar el circo de Benidorm, se incluirá el estudio del control motor y las características del movimiento y se dará forma a la presentación-producto final. Este se presentará a la comunidad educativa.

Socialización:

En primer lugar debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos de alumnos con intereses o motivaciones comunes que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”). En primer lugar, también se favorecerá la socialización del proyecto mediante las actividades extraescolares o la invitación de profesionales del propio centro o ajenos a este que se han comentado en las fases de desarrollo del proyecto: es decir, se realizará una salida (“movimiento hacia fuera del aula”) al Polideportivo próximo, donde los monitores deportivos darán una clase en la que se pueda poner a prueba la coordinación de los movimientos (zumba, natación, tai-chi…), también se invitará a los profesores de Educación Plástica y de Educación Física a entrar en el aula y explicar algunos detalles específicos de la motricidad, de la coordinación y de su expresión artística (“movimiento hacia dentro del aula”). Por último, la visita al circo de Benidorm servirá para observar la coordinación de los movimientos y el control motor (“movimiento hacia dentro del aula”).

Por último, durante todo el proceso, los alumnos deberán publicar un diario de clase en el que reflexionen sobre sus avances, sus dificultades y muestren orgullosos sus trabajos a la comunidad educativa. También se deberá publicar y exponer ante la comunidad educativa su presentación-producto final.

Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, se deben conformar los grupos de acuerdo a los intereses y el origen de los alumnos, se les explicará la dinámica de trabajo, se les propondrá el producto final, dejándoles que ellos escojan el formato que tendrá este producto final, por ello no podemos conocer qué artefactos necesitará cada grupo, por lo tanto se orientará a los alumnos con una lista de artefactos, como la presentada en la web de www.artefactosdigitales.com. Cuando hayan elegido cómo presentarán su producto se dedicará una semana a familiarizarse con las herramientas seleccionadas, para lo cual podrán ayudarse de videos publicados en Youtube o en Vimeo.

  • También encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor.

  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.

  • Los alumnos deberán redactar un diario en el que expliquen sus avances, logros y dificultades, lo que se puede realizar de forma escrita o mediante un vídeo, por ello, podrán elegir entre herramientas como Google+, Blogger o Youtube.

  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para ello se utilizará Prezi o Mindomo.

  • Por último, los avances de los grupos en cada uno de los proyectos, sus alegrías y tristezas se compartirán con un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará a lo largo de todo el curso académico 2015/16. En la primera evaluación, además de las actividades de introducción, se tratará el aparato locomotor, el funcionamiento de las articulaciones y las relaciones musculo-esqueléticas. Al final de esta evaluación se presentará un trabajo parcial en forma de exposición en la que se representen dichas relaciones. En la segunda evaluación se tratará el gasto energético del aparato locomotor y las relaciones de este con el sistema cardiopulmonar y con la dieta. Al final de la segunda evaluación se presentará un trabajo parcial en forma de exposición en la que se estudie la relación del aparato locomotor y la energía. En la tercera evaluación se tratará el sistema de control motor y las características del movimiento. El producto final incluirá los trabajos parciales junto con una exposición en la que se representen el estudio de las características del movimiento.

Actividades a realizar:

Act 0.1: Encuesta inicial y formación de grupos

Act 0.2: Selección y entrenamiento en las herramientas TIC a utilizar

Act 1.1: Los mecanismos que intervienen en una acción motora

Act 1.2: Las características de la ejecución de acciones motoras coordinadas

Act 2.1: La organización general del cuerpo humano

Act 2.2: Las funciones vitales del cuerpo humano y sus características más relevantes

Act 3.1: La estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano

Act 3.2: La ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales: la fisiología muscular y las bases de la biomecánica

Act 3.3: La postura correcta y los malos hábitos posturales

Act 3.4: Algunas lesiones comunes del aparato locomotor

Act 4.1: El sistema cardiopulmonar y el rendimiento de las actividades artísticas corporales

Act 4.2: Hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio

Act 5.1: Los mecanismos energéticos intervinientes en la acción motora: respiración y fermentación

Act 5.2: Los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes y las estructuras implicadas

Act 5.3: Los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento deportivo y artístico

Act 5.4: Los trastornos del comportamiento nutricional más comunes

Act 6.1: Los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano

Act 6.2: Los sistemas neuro-endocrinos y la actividad física

Act 7.1: Las características principales de la motricidad humana

Act 7.2: Las acciones motoras que permiten la expresión corporal y su relación con su entorno

Act 7.3: La expresión motora en distintos contextos

 Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en el proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección del diario de aprendizaje.
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada uno de los trimestres, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los dos trabajos parciales y para el producto final) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa del proyecto ABP servirá al profesor para evaluar el proyecto de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el diario de aprendizaje personal, consistente en un registro, escrito o en video, en el que el alumno reflexionará sobre cómo aprende, qué estrategias utiliza, cuáles son sus avances, inquietudes, habilidades, dificultades, logros o carencias en el proceso de desarrollo del proyecto. Este diario se publicará semanalmente utilizando en un blog o video blog. Cada vez que se corrija el diario, el alumno recibirá una retroalimentación en forma de comentario para guiar el proceso de aprendizaje.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El diario de aprendizaje se evaluará una vez al mes, el portafolio se corregirá dos veces por trimestre, una  primera evaluación en la que se elabore un borrador y una segunda evaluación del producto parcial o final, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada trimestre será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto.

Linea del tiempo
Linea del tiempo

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Diario de aprendizaje:                                                                 2,5 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                          2,5 puntos.
  • Presentación del producto final de cada trimestre:      5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado un trimestre tendrán la posibilidad de recuperarlo, para lo cual deberán presentar la parte del trabajo que no realizaron correctamente o no entregaron en plazo. La fecha de esta recuperación será negociada con los alumnos, siempre dentro del siguiente trimestre.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar su diario de clase y un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase en una convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 5 puntos.

 

Requisitos materiales:

Se necesita un aula-materia propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a internet y un proyector. También es necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto, aunque se debe recordar que está prohibido el uso inadecuado del móvil en el instituto y que el centro no se hace responsable de posibles pérdidas o hurtos; por lo tanto, la decisión de portar o no el móvil al centro será tomada por las familias de los alumnos bajo su responsabilidad.

Requisitos humanos:

Es necesaria la colaboración de los profesores de Educación Física y de Educación Plástica (socios de este proyecto) para contribuir a la expresión del cuerpo humano y del movimiento, también pueden colaborar los profesores del grupo de teatro y los monitores deportivos del polideportivo próximo al centro. Se realizará una salida extraescolar para visitar el circo de Benidorm y poder observar a acróbatas y contorsionistas, con los que se intentará concertar una entrevista para que nos hablen de su actividad artística.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP
Rúbrica del prototipo de ABP

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, en la programación, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO proyecto ABP

DAFO del ABP de Anatomía Aplicada
DAFO del ABP de Anatomía Aplicada

 

 

#ABPmooc_INTEF

 

Reflexión sobre la implantación del ABP en mi centro educativo

El próximo curso voy a poner en práctica un proyecto de ABP para la asignatura Anatomía Aplicada, optativa de primero de Bachillerato. Es un proyecto aislado para una nueva materia que aparece como resultado de la implantación de la LOMCE. ¿Quién sabe si ambas, la materia y la ley, desaparecerán en un futuro inmediato? Conforme avanzo en la programación de este proyecto, mi mente se ve asaltada por numerosas ideas para nuevos proyectos, el que más perfilado tengo es el de Biología y Geología de 1º de ESO, al que llamaré NaturAltea y que consistirá en la realización de tres excursiones (una por trimestre) a tres entornos geológicos próximos a mi centro. A partir de las observaciones de cada excursión se podrán trabajar los conocimientos de ecología, características de los animales y de las plantas y de geología que impone el currículo oficial. La pregunta central del proyecto sería ¿conoces tu entorno natural? Y el producto final sería la elaboración de una guía natural de Altea, algo así como nuestra Agenda XXI escolar.

Y aunque tengo mucha ilusión en estos proyectos, mucho me temo que esta es una obsesión personal que difícilmente se podría generalizar en mi instituto. Mi primer proyecto tiene unas características muy particulares, no extrapolables al resto de materias. Sin embargo, este segundo proyecto sí que se podría extender a Ciencias Sociales, pero ya digo que no soy muy optimista al respecto. Voy a exponer por qué:

  • En primer lugar, el equipo directivo no es permeable a nuevos proyectos, el director considera que la mejor opción, o la más cómoda, es la enseñanza tradicional y no quiere complicarse la vida con cambios, aunque los resultados nos muestren una situación preocupante (lo cual no debe extrañarnos si se tiene en cuenta que no se realiza un análisis crítico de estos resultados). Su mandato tiene fecha de caducidad próxima y su programa de dirección solo contempla el continuismo, dejar pasar el tiempo manteniendo el estatus actual del centro hasta que se nombre otro director. Un ejemplo de esta falta de permeabilidad a las nuevas ideas, entre otras propuestas de cambio denegadas, es su negativa no argumentada a la organización del centro en forma de aulas-materia.
  • En segundo lugar, el claustro tiene una mayoría de profesores ya veteranos, con muchos años de servicio en el centro y una concepción muy tradicional de la enseñanza. Sin confianza en los nuevos métodos ni ganas de formarse en ellos. La situación social que estamos viviendo, con los repetidos recortes, la mercantilización de la educación y las desafortunadas actuaciones de las políticas educativas, está llevando al desaliento del profesorado, que se encuentra cansado, diría que hastiado y ya no les quedan ganas de innovar, de realizar el esfuerzo y la reflexión que suponen este tipo de proyectos.
  • Además, un tercio del claustro está formado por profesores interinos, con gran capacidad, ganas de trabajar, de aprender y de innovar, su trabajo es muy positivo para el centro y para nuestro alumnado, pero dadas las características de sus contratos profesionales, su continuidad en el centro no está asegurada. El próximo curso solicitaré dar clase en primero de ESO para poder poner en marcha el proyecto comentado, pero la extensión de este proyecto a Ciencias Sociales se verá dificultada porque el docente de esta asignatura será un nuevo profesor interino, que se incorporará en septiembre, posiblemente sin conocimientos sobre nuestro entorno y comarca y que deberá asumir la programación y el libro de texto que se le imponga desde el departamento.
  • Por último, las propuestas de formación en mi centro, año tras año, se basan en el aprendizaje del entorno de la plataforma Moodle y de alguna otra herramienta digital, lo cual considero positivo, pero no se da un paso más allá, como si el uso de las TIC fuera suficiente, sin tener en cuenta que lo tecnológico debería estar al servicio de lo educativo. La oferta de formación del profesorado se completa con cursos de inglés, cosa que también considero positiva, aunque no sé si tiene sentido ofertar año tras año inglés a profesores que no avanzan y me pregunto si alguno de estos profesores utilizará el inglés en su relación con los alumnos. Por el contrario, en los últimos dos cursos propuse que se ofertará formación sobre ABP, sobre realidad aumentada o sobre evaluación en competencias. Y ninguna de estas propuestas fue contemplada.

A pesar de las consideraciones anteriores sí que hemos de tener en cuenta que un pequeño grupo de profesores se manifiesta insatisfecho con las metodologías y formas de evaluación tradicionales, les duele el instituto y están dispuestos a innovar y a aportar su saber y esfuerzo para reorientar la deriva educativa del centro.

Otro aspecto positivo a destacar, el centro tiene un coordinador TIC excelente, trabajador incansable, innovador, formado, conocedor de su trabajo, siempre dispuesto a ayudar y experto en gamificación, entre otras virtudes. También es de destacar el conocimiento de las herramientas TIC del jefe de estudios y su esfuerzo en la implementación de la plataforma Moodle.

Altea, un entorno privilegiado

Nota de agradecimiento a los compañeros del curso de Aprendizaje basado en proyectos (#ABPmooc_INTEF)

Estoy muy interesado en la aplicación práctica del ABP, por eso he decidido formarme en el tema, he optado por el curso masivo sobre Aprendizaje basado en Proyectos del INTEF y creo que he acertado plenamente. Ha supuesto una profunda reflexión sobre mi práctica educativa y he conseguido aprender más cosas de las que esperaba, estoy diseñando un proyecto y, como he indicado antes, me surgen nuevas ideas para futuros proyectos. Es el comienzo de una nueva era.

Por ello, me gustaría agradecer públicamente a los profesores del curso masivo sobre Aprendizaje basado en Proyectos del INTEF su trabajo, su dedicación, su atención, la claridad de sus videos y la calidad de los materiales que nos aportan. También considero muy positivo el diseño iterativo del curso, que nos ha facilitado el desarrollo de un proyecto en fases sucesivas desde la generación de un Proyecto Mínimo Viable, etapas en las que se debía realizar una reflexión introspectiva y una valoración de los nuevos avances, además de favorecer la socialización, el contacto y las valoraciones entre compañeros, a través de las redes sociales Facebook y Twitter.

Especialmente, quiero agradecer a mis socios, los compañeros de Educación Plástica de mi centro, su disponibilidad, su generosidad y su entusiasmo, sin los cuales difícilmente podría atender correctamente a los alumnos del Bachillerato Artístico. Su trabajo consistirá en adaptar las rúbricas de evaluación y las actividades a este grupo de alumnos, además de evaluar sus portafolios y productos finales.

También quiero agradecer sus comentarios, sus “me gusta” y sus apoyos a los profesores con los que he interactuado en estas redes sociales, y especialmente a Pedro de Hoz (@PedrodeHoz), autor del proyecto La célula (www.marinoyterrestre.blogspot.com.es), por su generosidad al abrir su proyecto, compartirlo y permitirme usarlo el próximo curso como complemento al proyecto que estoy diseñando para Biología y Geología de 1º ESO. La educación podrá avanzar y adaptarse a la sociedad del siglo XXI gracias a profesores como Pedro de Hoz, a su profesionalidad, a su capacidad de innovación, ingenio y entusiasmo.

Sinceramente, gracias.

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¿Cómo evaluaremos?

¿Conozco mi cuerpo? Es un prototipo de ABP para la materia Anatomía Aplicada, específica de 1º de Bachillerato que se oferta para el Bachillerato de Artes Plásticas y Escénicas, pero que, al ofertarse como materia optativa a la Religión, puede ser escogida por alumnos de otras modalidades de Bachillerato.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en el proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección del diario de aprendizaje.
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada uno de los trimestres, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los dos trabajos parciales y para el producto final) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa del proyecto ABP servirá al profesor para evaluar el proyecto de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

Rúbrica del prototipo de ABP
Rúbrica del prototipo de ABP

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el diario de aprendizaje personal, consistente en un registro, escrito o en vídeo, en el que el alumno reflexionará sobre cómo aprende, qué estrategias utiliza, cuáles son sus avances, inquietudes, habilidades, dificultades, logros o carencias en el proceso de desarrollo del proyecto. Este diario se publicará semanalmente utilizando en un blog o video blog. Cada vez que se corrija el diario, el alumno recibirá una retroalimentación en forma de comentario para guiar el proceso de aprendizaje.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El diario de aprendizaje se evaluará una vez al mes, el portafolio se corregirá dos veces por trimestre, una  primera evaluación en la que se elabore un borrador y una segunda evaluación del producto parcial o final, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada trimestre será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto.

Evaluación del Proyecto de Anatomía Humana

Línea del tiempo de evaluación

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Diario de aprendizaje:                                                               2,5 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                        2,5 puntos.
  • Presentación del producto final de cada trimestre:    5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado un trimestre tendrán la posibilidad de recuperarlo, para lo cual deberán presentar la parte del trabajo que no realizaron correctamente o no entregaron en plazo. La fecha de esta recuperación será negociada con los alumnos, siempre dentro del siguiente trimestre.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar su diario de clase y un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase en una convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 5 puntos.

 

#ABPmooc_INTEF

¿Por qué no haremos exámenes?

Desde hace un tiempo hay varias preguntas que rondan mi cabeza y que me tienen algo preocupado: ¿estoy evaluando bien?, ¿los exámenes que hacemos realmente son buenos indicadores del aprendizaje realizado por los alumnos?, ¿no estaremos propiciando que los alumnos estudien para pasar los exámenes en lugar de hacerlo para aprender?… Y confieso que tengo muchas dudas al respecto.

La evaluación que realizo en Secundaria está basada, fundamentalmente, en los exámenes, aunque también evalúo el trabajo diario realizado por los alumnos, en forma de actividades, trabajos y tareas varias. En cuanto a los criterios de calificación, aunque intento llegar a un consenso con mis alumnos al principio de cada curso, lo más habitual es que los exámenes valgan 7,5 puntos sobre 10 puntos totales, que los trabajos y actividades valgan 2,5 y que el comportamiento y la actitud del alumno puedan sumar o restar hasta un punto sobre la nota global obtenida. Además, siempre existe la posibilidad de sumar otro punto extra con la elaboración de trabajos voluntarios adaptados a cada alumno. En Bachillerato, la dinámica es similar, aunque cambian los criterios de calificación, dándole más importancia aún a los exámenes. Normalmente intento realizar uno o, como máximo, dos exámenes por trimestre, adaptando el momento de realización de los exámenes a la conclusión de cada bloque de contenidos.

Los resultados obtenidos en las herramientas de evaluación (no solo en los exámenes) me sirven para valorar a mis alumnos, pero también para detectar errores, incidir en los contenidos que se demuestren peor comprendidos, cambiar la metodología y adaptar la programación al grupo. Además, suponen una fuente de información para la evolución, año tras año, de mi forma de enseñar y de la programación de mis asignaturas. Reconozco que no soy muy metódico en este aspecto de la evaluación formativa, que no utilizo herramientas para detectar esas deficiencias y elaborar los cambios, sino que me guío más bien por la intuición.

Los contenidos de ciencias en Secundaria

Los contenidos de Ciencias son redundantes a lo largo de las distintas etapas educativas, los alumnos pueden ver un tema, por ejemplo referido a la célula, en varios cursos de diferentes etapas; en cada curso se irá profundizando en la comprensión de los conceptos y se incrementará la complejidad de los contenidos. Por ello, utilizo libros de texto de Primaria para conocer el nivel de profundidad con el que se trata un tema, a continuación intento averiguar cuáles son los conocimientos de mis alumnos, para poder adaptar mis clases de Secundaria. Esta metodología me ha llevado a descubrir que mis alumnos, incluso los más brillantes, han olvidado la mayor parte de los contenidos que se supone que conocían en Primaria (sigamos con el ejemplo de la célula): no saben qué significa nutrición heterótrofa, no diferencian entre células procariotas y eucariotas o no comprenden cuáles son las funciones de la célula. A pesar de que estos contenidos forman parte del currículo de Primaria, mis alumnos no los recuerdan o no los comprenden en su totalidad.

Puede ser que sean unos contenidos demasiado complejos para este nivel y que no se hayan explicado adecuadamente. Puede ser que su complejidad haya llevado a que se estudien de manera memorística, sin que los alumnos los lleguen a comprender. Pero cuando comento esta situación con los alumnos, ellos me dicen que cómo espero que se acuerden de algo que estudiaron hace cinco cursos. ¿Qué estamos haciendo mal para que nuestros alumnos olviden aquello que aprendieron hace unos años? ¿Cómo pueden construir nuevos conocimientos sobre lo que ya saben si lo han olvidado? ¿Realmente habían aprendido o sólo habían estudiado para superar un examen? Cada vez estoy más convencido de que este es el problema: los alumnos trabajan, hacen deberes y estudian, para aprobar los exámenes en lugar de hacerlo para aprender y la consecuencia lógica de esta situación es que no se produce ese aprendizaje significativo del que tanto hablan las teorías educativas.

Exámenes

¿Cuál es el verdadero valor de los exámenes?

Os voy a contar el caso de una alumna de segundo de Bachillerato, una alumna brillante, intuitiva, trabajadora, imaginativa, con buena memoria, inteligente, participativa y, como les gusta decir a los nuevos gurús de la educación (o de la economía, no sé), emprendedora… pero que en los exámenes no muestra todo su potencial. Las notas obtenidas en los exámenes de mi asignatura se encuentran entre el 6,5 y el 8, pero cuando hablas con ella, observas que comprende los contenidos, que es capaz de relacionar conceptos, que valora tanto los aspectos científicos, como la vertiente ética y social de la Biología. Esta alumna estudia mucho porque quiere mejorar su rendimiento en los exámenes, pero puede ser que al obtener unos resultados inferiores a los esperados, se bloquee, se ponga nerviosa y no nos muestre su brillantez. Lo que intenta compensar estudiando más.

Hace diez días se presentó a los exámenes de Selectividad. Como siempre, me acerqué a la Facultad en la que se realizan los exámenes para acompañarlos, ofrecerles mi apoyo y comentar algunos aspectos del examen. Coincidimos en que fue un examen asequible en el que podían demostrar sus conocimientos. Pero, cuando comentábamos las cuestiones, ella se percataba de que había cometido pequeños errores, que no había puesto cosas que se sabía o que había completado mal un esquema. No hacía falta que yo le comentara cómo debía haber contestado, simplemente, sin los nervios del examen, en una conversación relajada, las ideas fluían y se daba cuenta de sus fallos.

En mi asignatura le puse un Sobresaliente, valoré sus exámenes, pero también sus trabajos, actividades y tareas, su actitud y sus trabajos voluntarios. Ayer se publicaron los resultados de Selectividad y su nota de Biología rondaba el 7,5. ¿Cuál de las dos notas evalúa mejor el aprendizaje de Biología de mi alumna?

Puede que no haya una única respuesta a todas las preguntas planteadas. Pero sí que he llegado a la conclusión de que los exámenes no son una herramienta de evaluación que demuestre el aprendizaje real de los alumnos, sino más bien su capacidad para memorizar contenidos a corto plazo. Por ello debemos diversificar las herramientas de evaluación, debemos tomar datos, con diversas metodologías y en distintos momentos, que nos acerquen al nivel de aprendizaje de los alumnos y que nos muestren sus dificultades y errores. Este es nuestro reto y deberíamos comenzar con el uso de las rúbricas, de los portafolios o de los diarios de los alumnos.

 

#ABPmooc_INTEF

 

Proyecto Mínimo Viable del ABP (con TIC) sobre Anatomía Aplicada

En el presente post vamos a avanzar en el diseño del proyecto mínimo viable del ABP sobre Anatomía Aplicada, explicando con algo más de precisión las fases de desarrollo del proyecto, incluyendo un ítem sobre socialización rica y otro en el que se explicitan los artefactos y las herramientas digitales. Para ello hemos incluido las reflexiones sobre dichos aspectos que hemos publicado en las entradas anteriores.

Descripción de mi proyecto ABP en Anatomía Aplicada

Título de tu proyecto: ¿Conozco mi cuerpo?

El cuerpo humano es una herramienta que utilizamos para expresar nuestra creatividad, además de una fuente de inspiración artística. La motricidad y la coordinación motora son la base sobre la que se genera una ingente expresión artística y posibilitan la práctica deportiva, importante en su doble vertiente, lúdica y de cuidado de la salud. Imaginad cómo podemos descubrir y aportar algo de conocimiento científico sobre la base anatómica y fisiológica que se esconde en nuestro cuerpo. El presente proyecto pretende aportar algo de luz en este aspecto, de forma que el conocimiento científico actúe como un aglutinador que favorezca la expresión de estas manifestaciones artísticas, creativas y deportivas.

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Bachillerato, principalmente del Bachillerato de Artes Plásticas y Escénicas, aunque también alumnos con motivaciones e intereses diversos, ya que pueden provenir de otras modalidades de Bachillerato, dado que esta materia se puede ofertar a alumnos de todas las modalidades.

Producto final:

Presentación sobre la motricidad del cuerpo humano y el funcionamiento del aparato locomotor. La presentación del producto final se expondrá públicamente, ante la clase y ante el resto de la comunidad educativa. El formato de la presentación lo escogerán los alumnos. El enfoque dependerá de los intereses de cada grupo.

Relación con el currículo:

Anatomía Aplicada es una materia de Primero de Bachillerato que se oferta como materia específica optativa, alternativa a la religión.

Fases de desarrollo del proyecto:

El proyecto se desarrollará en cuatro fases.

  • Fase 0: La primera fase del proyecto es la toma de contacto, en la que los alumnos se presentan, indican cuáles son sus gustos, inquietudes, capacidades, lo que les gustaría estudiar en el futuro y qué es lo que esperan de este proyecto. Con la información obtenida en esta encuesta se configuran los grupos entre alumnos con características similares, que realizarán un trabajo colaborativo, y se decide el formato y enfoque que cada grupo dará a su presentación. Para ello, el profesor presentará a los grupos de alumnos un listado de artefactos y herramientas digitales que les pueda servir para trabajar en su proyecto o para obtener su producto-presentación final. Una vez escogidas las herramientas digitales que se utilizarán se darán las instrucciones necesarias para comprender su funcionamiento.
  • Fases 1 y 2: En las siguientes dos fases se trabajarán algunas fichas que puedan orientar el desarrollo del proyecto y se incluirán algunos videos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), estas fases coincidirán, más o menos, con los dos primeros trimestres y al final de cada una se deberá presentar un trabajo parcial en el que se pueda apreciar si el proceso de desarrollo del proyecto es el adecuado. Se realizará una salida extraescolar al Polideportivo próximo y se invitará a otros profesores a entrar en el aula y explicar algunos detalles específicos de la motricidad o de su expresión artística.
  • Fase 3: En la fase final se realizará el estudio del control motor y las características del movimiento, se incluirá otra salida extraescolar, para visitar el circo de Benidorm y se dará forma a la presentación-producto final. Este se presentará a la comunidad educativa.

Socialización:

En primer lugar debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos de alumnos con intereses o motivaciones comunes que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”).

También se favorecerá la socialización del proyecto mediante las actividades extraescolares o la invitación de los profesionales del propio centro (o ajenos a este) que se han introducido en las fases de desarrollo del proyecto: es decir, se realizará una salida (“movimiento hacia fuera del aula”) al Polideportivo próximo, donde los monitores deportivos darán una clase en la que se pueda poner a prueba la coordinación de los movimientos (zumba, natación, tai-chi…), además se invitará a los profesores de Educación Plástica y de Educación Física a entrar en el aula y explicar algunos detalles específicos de la motricidad, de la coordinación y de su expresión artística (“movimiento hacia dentro del aula”). Por último, la visita al circo de Benidorm servirá para observar la coordinación de los movimientos y el control motor (“movimiento hacia dentro del aula”).

Se debe comentar que, durante todo el proceso, los alumnos deberán publicar un diario de clase en el que reflexionen sobre sus avances, sus dificultades y muestren orgullosos sus trabajos a la comunidad educativa. También se deberá publicar y exponer ante la comunidad educativa su presentación-producto final.

Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, se deben conformar los grupos de acuerdo a los intereses y el origen de los alumnos, se les explicará la dinámica de trabajo, se les propondrá el producto final, dejándoles que ellos escojan el formato que tendrá este producto final, por ello no podemos conocer qué artefactos necesitará cada grupo, por lo tanto se orientará a los alumnos con una lista de artefactos, como la presentada en la web de www.artefactosdigitales.com. Cuando hayan elegido cómo presentarán su producto se dedicará una semana a familiarizarse con las herramientas seleccionadas, para lo cual podrán ayudarse de video tutoriales publicados en Youtube o en Vimeo.
  • También encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor.
  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
  • Los alumnos deberán redactar un diario en el que expliquen sus avances, logros y dificultades, lo que se puede realizar de forma escrita o mediante un vídeo, por ello, podrán elegir entre herramientas como Google+, Blogger o Youtube.
  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se realizará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, utilizando herramientas como Prezi o Mindomo.
  • Por último, los avances de los grupos en cada uno de los proyectos, sus alegrías y tristezas se compartirán con un microblog social, como Twitter.

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Temporalización:

El proyecto se realizará a lo largo de todo el curso académico 2015/16. En la primera evaluación, además de las actividades de introducción, se tratará el aparato locomotor, el funcionamiento de las articulaciones y las relaciones musculo-esqueléticas. Al final de esta evaluación se presentará un trabajo parcial en forma de exposición en la que se representen dichas relaciones.

En la segunda evaluación se tratará el gasto energético del aparato locomotor y las relaciones de este con el sistema cardiopulmonar y con la dieta. Al final de la segunda evaluación se presentará un trabajo parcial en forma de exposición en la que se estudie la relación del aparato locomotor y la energía.

En la tercera evaluación se tratará el sistema de control motor y las características del movimiento. El producto final incluirá los trabajos parciales junto con una exposición en la que se representen el estudio de las características del movimiento.

Requisitos materiales:

Se necesita un aula-materia propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los materiales de los proyectos y los portafolios de los grupos que no utilicen e-portafolio. El aula dispondrá de un ordenador conectado a internet y un proyector. También será necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto, aunque se debe recordar que está prohibido el uso inadecuado del móvil en el instituto y que el centro no se hace responsable de posibles pérdidas o hurtos; por lo tanto, la decisión de portar o no el móvil al centro será tomada por las familias de los alumnos bajo su responsabilidad.

Requisitos humanos:

Será necesaria la colaboración de los profesores de Educación Física y de Educación Plástica (socios de este proyecto) para contribuir a la expresión del cuerpo humano y del movimiento, también podrán colaborar los profesores del grupo de teatro y los monitores deportivos del polideportivo próximo al centro. Se realizará una salida extraescolar para visitar el circo de Benidorm y poder observar a acróbatas y contorsionistas, con los que se intentará concertar una entrevista para que nos hablen de su actividad artística.

 

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Integración de las TIC en las fases del ABP

El proyecto de ABP se verá enriquecido con la utilización de diversas herramientas TIC en las diferentes fases de su desarrollo. Para que el uso de las TIC sea de verdad enriquecedor no debemos olvidar que lo tecnológico está al servicio de lo educativo. Por ello, se debe proceder a una reflexión serena sobre qué actividades se realizarán a lo largo de todo el proceso, cuáles son los artefactos digitales que nos ayudarán en la realización de dichas actividades y cuáles son las herramientas digitales que mejor se adaptan a nuestras necesidades.

A continuación procedemos a realizar esta reflexión y a evaluar las herramientas que vamos a utilizar:

Fase de diseño

El profesor redactará las actividades y tareas a realizar, las organizará en carpetas y las compartirá con el resto de profesores socios y con los alumnos, para ello utilizará un sistema de almacenamiento en la nube como Google Drive. Las tareas a realizar durante el desarrollo del proyecto y los trabajos intermedios y el producto final del proyecto se deberán secuenciar, para lo que se utilizará una línea del tiempo, como Tiki-Toki.

El origen de los alumnos será muy variado, por lo que el profesor deberá introducir los contenidos básicos necesarios para el proyecto. Se optará por la metodología Flipped Classrooms, en la que el profesor producirá y publicará pequeños videos con lecciones básicas, de forma que en clase sólo tenga que resolver dudas, o profundizar más en los grupos que lo requieran, para ello utilizará un screencast, como Explain Everything.

El proyecto se debe alojar físicamente en un sitio accesible a la comunidad educativa, por ello se necesitará una página web (no se opta por un blog ya que el profesor ya tiene una página web), que correrá sobre la plataforma Joomla.

Las reflexiones sobre el proyecto y su comunicación a toda la comunidad educativa necesitan de un blog, en este caso optaremos por WordPress. La socialización se completará con pequeñas publicaciones sobre los avances de los grupos en cada uno de los proyectos, para ello se utilizará un microblog, como Twitter.

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Fase de desarrollo

En primer lugar, se deben conformar los grupos de acuerdo a los intereses y el origen de los alumnos, se les explicará la dinámica de trabajo, se les propondrá el producto final, dejándoles que ellos escojan el formato que tendrá este producto final, por ello no podemos conocer qué artefactos necesitará cada grupo, por lo tanto se orientará a los alumnos con una lista de artefactos, como la presentada en la web de www.artefactosdigitales.com. Cuando hayan elegido cómo presentarán su producto se dedicará una semana a familiarizarse con las herramientas seleccionadas, para lo cual podrán ayudarse de videos publicados en Youtube o en Vimeo. También encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor.

Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.

Los alumnos deberán redactar un diario en el que expliquen sus avances, logros y dificultades, lo que se puede realizar de forma escrita o mediante un video, por ello, podrán elegir entre herramientas como Google+, Blogger o Youtube.

El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para ello se utilizará Prezi o Mindomo.

Por último, los avances de los grupos en cada uno de los proyectos, sus alegrías y tristezas se compartirán con un microblog social, como Twitter.

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Fase de difusión

El proyecto y los productos finales serán objeto de difusión en la comunidad educativa. Se deberá realizar una exposición de los productos finales, cuyas características dependerá del formato elegido por cada grupo, pero, en todo caso, será apoyada por la presentación y el blog comentados en la fase anterior, o por redes sociales centradas en la imagen, como Instagram o Pinterest. Por supuesto, en la fase de difusión la socialización es básica: la exposición debe darse a conocer, los grupos deben mostrar el producto final de su trabajo y, para ello, lo mejor es un microblog social, como Twitter.

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Competencias Digitales del profesorado del ABP

El uso de las herramientas digitales no es obligatorio, pero facilita el trabajo colaborativo de los alumnos en un ABP. Además, la socialización y difusión del proyecto es una necesidad para la implicación plena del alumnado. Así pues, el profesor de un ABP debe programar un conjunto de actividades que favorezcan el desarrollo del proyecto, a partir de estas actividades debe analizar cuáles podrán ser los artefactos digitales con los que se podrá trabajar y escoger cuáles serán las herramientas digitales que se utilizarán para realizar las actividades y favorecer el proceso de creación del producto final.

Pero la programación y el uso de estas herramientas digitales dependen en gran parte de la competencia digital del profesorado. Por ello, voy a analizar mi competencia digital, para poder descubrir qué aspectos de mi competencia digital pueden potenciar o pueden ser un problema para el desarrollo del proyecto. En concreto, voy a resumir las herramientas digitales que he utilizado en clase en los últimos cursos para, posteriormente, realizar la evaluación de mis competencias digitales mediante una rúbrica diseñada a tal efecto.

Herramientas digitales utilizadas por el profesor

Los últimos seis años he utilizado la plataforma Moodle para guiar todo el proceso de intercambio de información, apuntes, lecturas, actividades, resolución de dudas y evaluación entre el profesor y el alumno. Aunque Moodle centraliza todo el proceso de enseñanza no estoy contento con él, por su debilidad en el aspecto social y porque la plataforma está alojada en un servidor de Conselleria que tiene graves problemas, que se cuelga y que, en varias ocasiones, ha dificultado la entrega de actividades.

También hemos utilizado en clase Google Drive para facilitar el trabajo colaborativo en grupos y para favorecer la entrega de trabajos y actividades que se realizaban en grupo o de manera individual. Dejé de utilizar Wikispaces como plataforma para el trabajo cooperativo porque se colgaba demasiadas veces y porque no permitía el trabajo online. Sin embargo, Evernote ha sido una herramienta eficaz para capturar información, organizarla en notas y guiar el proceso de aprendizaje y el trabajo diario mediante anotaciones sobre lecciones, y compartir todo ello con el alumnado. En los próximos cursos pretendo utilizar Quizlet para elaborar flashcards con las que facilitar el repaso de los alumnos ante los exámenes.

He enseñado a mis alumnos a utilizar Mindomo para generar mapas mentales, Prezi para crear presentaciones, Slideshare para compartir presentaciones propias y de otros profesores, Dropbox para almacenar y compartir información, ScreenR para realizar pequeños screencasts o Windows Movie Maker para editar videos; Google Earth para trabajar con geolocalizaciones…

También he investigado y probado la metodología de Flipped Classrooms, para lo cual he debido editar videolecciones, primero con un programa de pago, como Camstasia, después con una aplicación de Tablet, como Explain Everything. Quiero seguir investigando en esta metodología e incluirla en mi proyecto de ABP, por ello, próximamente utilizaré la plataforma EDpuzzle para controlar el visionado de los videos por parte de los alumnos y para introducir cuestiones dentro del propio video.

Respecto a la cuestión social, tengo un blog, pero no me animo a publicar de manera periódica, he probado a generar una comunidad educativa con Facebook, pero no me acaba de convencer y he utilizado una cuenta corporativa de Twitter con bastante asiduidad para proponer actividades de lectura comprensiva de textos y de expresión escrita, además de compartir información, enlaces… Estoy muy contento con la versatilidad de Twitter, pero quiero probar otras plataformas sociales menos abiertas, privadas, como podría ser Moxtra.

Aunque podría incluir otras herramientas que hemos utilizado en clase en algún momento, no quiero alargarme más, sólo indicar que tengo una página web propia (www.biolocus.net), que corre sobre la plataforma Joomla, aunque no llego a encontrar tiempo para acabar de editarla y poder utilizarla, por lo que está inactiva. Espero que la programación de este proyecto, que necesita una página web propia, me sirva para darle el empujón definitivo a mi web.

Evaluación de mis competencias digitales

A continuación podéis acceder a la autoevaluación de Competencias Digitales realizada a partir de la rúbrica de evaluación elaborada por David Álvarez para http://e-aprendizaje.es y publicada en Conecta 13 con licencia Creative Commons:

 

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