Unidad didáctica 2 – Proyecto de ABP “La célula”

Título de tu proyecto: La célula

La célula es la unidad básica de la vida, sin ella no existiría la misma. Por ello en las Ciencias de la Naturaleza es fundamental el conocimiento de la célula, los tipos que existen, los elementos que la componen, sus estructuras y sus funciones.

Un conocimiento claro de estos conceptos nos va a permitir ahondar en el conocimiento de ellas en cursos superiores.

Una vez que hayamos comprendido todo lo necesario sobre ella, podremos construir nuestra maqueta tridimensional sobre la célula.

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, recién llegados al centro y algo perdidos, acostumbrado a la supervisión permanente del maestro tutor y que debe adaptarse a las nuevas materias y diversas formas de trabajar de varios profesores.

Pregunta central:

La cuestión central que los alumnos se deben realizar y que serán capaces de responder con el desarrollo del proyecto será: ¿La levadura está viva?

Producto final:

Presentación de una maqueta de una célula eucariota, junto con el informe en el que se especifiquen las funciones de los orgánulos.

Relación con el currículo:

El presente proyecto se basa en el Decreto de Currículo de la Comunitat Valenciana, y los bloques de contenidos correspondientes a la materia Biología y Geología de primer curso de E.S.O., en concreto al bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra, en el que se habla de la célula como unidad estructural, funcional y genética  de los seres vivos; de funciones vitales: nutrición, relación y reproducción; de organización procariota y eucariota o unicelular y pluricelular; o de nutrición autótrofa y heterótrofa.

Fases de desarrollo del proyecto:

Este proyecto se desarrollará en la primera evaluación, a continuación del proyecto sobre “la Tierra, un planeta habitado”, en el que los alumnos ya habrán entrado en contacto con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos y habrá servido para realizar los grupos de trabajo.

El proyecto se desarrollará en una fase, coincidente con una unidad didáctica, en la que se introducirán la Teoría Celular y se deberá elaborar una maqueta de una célula. Además, se incluirán algunos vídeos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), de forma que el alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las fichas y el proyecto en las sesiones de clase.

Objetivos:

Al finalizar el proyecto el alumno debe ser capaz de:

  1. Identificar la célula como unidad mínima de la vida.
  2. Reconocer e identificar células al microscopio.
  3. Conocer los elementos básicos de toda célula.
  4. Conocer, identificar y diferenciar las células procariotas de las eucariotas.
  5. Conocer, identificar y diferenciar las células eucariotas vegetales y animales.
  6. Conocer, identificar y diferenciar los orgánulos principales de una célula eucariota, así como sus funciones.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Diferencias entre la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas.
  2. La teoría celular.
  3. Características y funciones comunes de los seres vivos.
  4. Comprender y diferenciar la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
  5. Los 5 Reinos y su descripción: para lo que se hace necesario el conocimiento de puntos concretos como:
    1. Elementos mínimos que debe tener una célula.
    2. Tipos de células: procariota y eucariota.
    3. Orgánulos de la célula eucariota.
    4. Tipos de células eucariotas.
    5. Utilización de la lupa y el microscopio óptico.
    6. Bacterias y organismos unicelulares eucarióticos: Los hongos.
    7. Nutrición autótrofa y heterótrofa. Fotosíntesis y respiración.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act C.1: ¿La levadura está viva? ¿La levadura es un ser vivo?

Act C.2: ¿Y cómo son las células de la levadura?

Act C.3: ¿Son iguales la levadura y las bacterias del yogur?

Act C.4: ¿Son iguales las células de tu cuerpo y las células de una cebolla?

Act C.5: ¿Para qué tenemos tantas células?

Socialización:

En primer lugar debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”).

Este proyecto tiene varias actividades de laboratorio en las que los alumnos realizarán una práctica y obtendrán un resultado a partir de los que extraerán unas conclusiones para trabajar las actividades indicadas. Los alumnos podrán fotografiar los resultados de las prácticas y compartirlos por las redes sociales, generando así un “movimiento de socialización hacia fuera del aula”, que enriquecerá el proyecto.

Por último, se realizará una exposición de las maquetas de las células ante la comunidad educativa.

Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor. El control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos se realizará mediante la plataforma EDPuzzle.
  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
  • Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de mapas mentales, como Mindomo.
  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se utilizará un editor de vídeo o un editor de presentaciones, como Prezi.
  • Por último, se realizará la lectura comprensiva de textos relacionados con las características o con los valores medioambientales de la ruta, los alumnos compartirán sus reflexiones sobre dichas características y valores por medio de un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará entre el primer trimestre del curso académico 2015/16. Durante unas 18 sesiones se trabajarán las actividades relacionadas con los contenidos que los alumnos deben descubrir. Al final de esta fase se presentará una maqueta de una célula eucariota y otra de una célula procariota y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica.

  • 26/10/15: Introducción del proyecto “¿La levadura está viva?”
  • 27-30/10/15: Actividad C.1.
  • 2-6/11/15: Actividad C.2.
  • 9-13/11/15: Actividad C.3. Revisión de los borradores del portafolio.
  • 16-20/11/15: Actividad C.4.
  • 23-27/11/15: Actividad C.5.
  • 30/11/15: Examen sobre la célula.
  • 1-4/12/15: Entrega del portafolio para su corrección. Exposición de las maquetas de las células.

Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en cada proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Biología y Geología, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada grupo.
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.
  • La asimilación de las competencias se evaluarán mediante un examen escrito de cada unidad didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los productos finales de cada proyecto) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa de los proyectos ABP (ver el apartado 10 de la presente programación) servirá al profesor para evaluar la adecuación de los proyectos de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario), rellenada por un alumno responsable de cada grupo de trabajo. También se controlará la visualización de las video-lecciones por medio de una plataforma educativa especializada en Flipped classroom, como EDPuzzle.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El portafolio se corregirá dos veces por cada proyecto, una primera evaluación formativa en la que se corrijan las actividades realizadas hasta el momento con la finalidad de detectar posibles errores y buscarles solución y en la que, además, se elabore un borrador del producto final, y una segunda evaluación del conjunto de todas las actividades y del producto final de cada unidad didáctica, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada unidad didáctica será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto. Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen de los contenidos estudiados en ella.

  • 8/10/15: Se realizará un examen sobre la Tierra en el Universo.
  • 8/10/15: Se expondrán los murales o pósteres digitales sobre la vida en el Universo.
  • 13/10/15: Se entregará el portafolio sobre la vida en el Universo para su corrección.
  • 30/10/15: Se entregará el borrador del portafolio sobre la célula para su revisión.
  • 27/11/15: Se realizará un examen sobre la célula y sus funciones.
  • 27/11/15: Se expondrán las maquetas sobre la célula.
  • 30/11/15: Se entregará el portafolio sobre la célula para su corrección.
  • 22/1/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre Cap Negret para su revisión.
  • 12/2/16: Se realizará un examen sobre Cap Negret.
  • 12/2/16: Se expondrán las guías naturales sobre Cap Negret.
  • 15/2/16: Se entregará el portafolio sobre Cap Negret para su corrección.
  • 11/3/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre El Albir para su revisión.
  • 15/4/16: Se realizará un examen sobre El Albir.
  • 15/4/16: Se expondrán las guías naturales sobre El Albir.
  • 18/4/16: Se entregará el portafolio sobre El Albir para su corrección.
  • 13/5/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre el río Algar para su revisión.
  • 3/6/16: Se realizará un examen sobre el río Algar.
  • 6/6/16: Se entregará el portafolio sobre el río Algar para su corrección.
  • Desde 6/6/16: Se expondrán las guías naturales de las tres rutas de la Bahía de Altea.

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Rúbrica de autoevaluación y control de visualización de videos:               1,0 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                                                              2,0 puntos.
  • Presentación del producto final de cada U.D.:                                                    2,0 puntos.
  • Examen de cada U.D.:                                                                                                     5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase y deberá realizar el examen de la convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido hablar del trabajo diario ni que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. La valoración que se otorgará al portafolio y al examen serán las mismas que en la convocatoria ordinaria, es decir, el portafolio tendrá una valoración máxima de 2 puntos y el examen una valoración máxima de 5 puntos. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 7 puntos.

Requisitos materiales:

Se necesita un aula propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a internet y un proyector. También es necesario acudir al Laboratorio de Biología una vez por semana, para realizar las prácticas necesarias en cada actividad y acudir en alguna ocasión al Aula de Informática para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos que los tengan utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto.

Requisitos humanos:

En este tema no es necesaria la colaboración de otros profesores ni será necesaria la participación de otros especialistas en citología o microscopía.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO
Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis -y su evolución en cursos venideros- se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, durante la programación de la materia, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO
DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO

 

 

 

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Unidad didáctica 1 – Proyecto de ABP “La Tierra, un planeta habitado”

Título de tu proyecto: La Tierra, un planeta habitado

El ser humano siempre se ha interesado por conocer cómo es el Universo, si es móvil o inmutable, si tiene límites y cuáles son estos, o qué características tienen los cuerpos celestes. Para poder dar una respuesta a este tipo de cuestiones no siempre se ha utilizado la ciencia y se han articulado explicaciones mitológicas que han quedado en la conciencia colectiva y que, muchas veces, forman parte de las ideas previas de nuestros alumnos. Por lo tanto, es importante que los alumnos investiguen, utilizando el método científico e intenten llegar a sus propias respuestas, acordes con las teorías científicas.

La Tierra es uno de los planetas que giran alrededor del Sol y este es una estrella que se encuentra girando en uno de los brazos de la Vía Láctea. Estas afirmaciones, en la actualidad, son conocidas por todos nosotros, gracias a la información que nos han aportado los instrumentos con los que se investiga el firmamento y gracias al trabajo de numerosos científicos. Pero no siempre ha sido así, históricamente el ser humano ha sentido curiosidad por el firmamento, pero las explicaciones de la estructura y el movimiento de los cuerpos celestes no siempre han seguido el método científico. En las Ciencias de la Naturaleza es fundamental que nuestros alumnos realicen pequeñas investigaciones, utilizando el método científico, para que sean capaces de diferenciar entre el mito y el conocimiento científico.

Las características físicas del planeta Tierra lo hacen muy especial, ya que han permitido la aparición de la vida en este. Pero es importante conocer cuáles son las condiciones físicas del planeta que son compatibles con la existencia de vida y qué condiciones son incompatibles con la vida, de esta forma se puede llegar a intuir si sería posible la existencia de seres vivos en otros astros del sistema solar o en otros sistemas planetarios.

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, recién llegados al centro y algo perdidos, acostumbrado a la supervisión permanente del maestro tutor y que debe adaptarse a las nuevas materias y diversas formas de trabajar de varios profesores.

Pregunta central:

La cuestión central que los alumnos se deben realizar y que serán capaces de responder con el desarrollo del proyecto será: ¿Hay vida fuera de la Tierra?

Producto final:

Elaboración de una maqueta de los movimientos de la Tierra y la Luna, junto a un informe sobre su construcción, que se acompañará de la exposición de un mural o presentación de las características de la Tierra, como planeta habitado.

Relación con el currículo:

El presente proyecto se basa en el Decreto de Currículo de la Comunitat Valenciana, y los bloques de contenidos correspondientes a la materia Biología y Geología de primer curso de E.S.O., en concreto al bloque 2, la Tierra en el Universo, en el que se habla del universo y los modelos que explican su origen; de las variaciones históricas  de las explicaciones de la posición de la Tierra en el Universo; del Sistema Solar; de las características del planeta Tierra; de sus movimientos; de fenómenos relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna; o de los métodos de observación del  firmamento.

Fases de desarrollo del proyecto:

Este proyecto se desarrollará en la primera evaluación. En una primera fase se deberá introducir a los alumnos en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, en la segunda fase se les introducirá en la utilización de herramientas digitales y se crearán las cuentas de correo necesarias para el trabajo, por último se organizará la clase en grupos de trabajo heterogéneos.

El proyecto se desarrollará en la tercera fase, coincidente con la primera unidad didáctica, en la que se introducirán las características de la Tierra que permiten la vida en el planeta y se cuestionará si estas características pueden aparecer también en otros lugares del Universo, para ello es conveniente conocer las características del Sistema Solar y del Universo, así como tener una idea general de cómo fueron los orígenes de ambos. Esta fase concluirá con la elaboración y exposición de un mural o una presentación con las conclusiones sobre los posibles lugares en los que se buscaría vida extraterrestre y dónde sería imposible esta.

Además, se incluirán algunos videos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), de forma que el alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las fichas y el proyecto en las sesiones de clase.

Objetivos:

Al finalizar el proyecto el alumno debe ser capaz de:

  1. Explicar la organización del Sistema Solar.
  2. Explicar las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones.
  3. Comprender las diferencias entre el geocentrismo y el heliocentrismo
  4. Identificar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
  5. Valorar el cambio conceptual y metodológico que supone la aparición del heliocentrismo.
  6. Interpretar correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
  7. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de cada una de ellas.
  8. Precisar las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él y valorar la posibilidad de la existencia de otros lugares con características similares.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
  2. La Vía Láctea y el Sistema Solar.
  3. Características físicas de la Tierra y de otros componentes del Sistema Solar.
  4. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la luna.
  5. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
  6. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
  7. Las capas de la Tierra: núcleo, manto, corteza, hidrosfera, atmósfera y biosfera.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act T.1: ¿Es posible la vida extraterrestre? ¿Qué hace posible la existencia de vida?

Act T.2: ¿En qué planetas o cuerpos estelares del Sistema Solar crees que es imposible encontrar vida?

Act T.3: ¿Hacía más calor durante el verano porque estábamos más cerca del Sol? Los movimientos de la Tierra.

Act T.4: Las distancias y medidas del Universo. Representa a escala el Sistema Solar.

Socialización:

En primer lugar, debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”).

Se intentará realizar una actividad de visualización del cielo nocturno desde el patio del instituto, utilizando telescopios, con la colaboración de la Asociación Alicantina de Amigos de la Astronomía. Esta actividad constituye un “movimiento de socialización hacia fuera del aula” y también un “movimiento hacia dentro del aula”, ya que, para llevarla a cabo, dado el horario y que los alumnos son menores de edad, será necesaria la presencia de los padres o de miembros del AMPA en el centro acompañando a los alumnos, además de la experiencia y el conocimiento de los miembros de la Asociación de Amigos de la Astronomía.

Por último, se realizará una exposición de las maquetas del sistema Sol-Tierra-Luna ante la comunidad educativa.

Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor. El control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos se realizará mediante la plataforma EDPuzzle.
  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
  • Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de mapas mentales, como Mindomo.
  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se utilizará un editor de vídeo o un editor de presentaciones, como Prezi.
  • Por último, se realizará la lectura comprensiva de textos relacionados con las características o con los valores medioambientales de la ruta, los alumnos compartirán sus reflexiones sobre dichas características y valores por medio de un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará entre el primer trimestre del curso académico 2015/16. Durante unas 15 sesiones en las que se presentará la metodología, se introducirán las herramientas digitales de intercambio de información, se crearán los grupos y se trabajarán las actividades relacionadas con los contenidos que los alumnos deben investigar. Al final de esta fase se presentará una presentación o mural en el que se especifiquen las características del planeta Tierra que posibilitan la vida en él, así como podría hacerlo en otros lugares del Universo.

  • 15/9/15: Introducción a la metodología y documentos de inicio de curso.
  • 16/9/15: Formación de grupos y presentación del proyecto “La Tierra, un planeta habitado”.
  • 17/9/15: Creación de cuentas de Google Drive y Gmail. Cuestionario inicial.
  • 21-25/9/15: Actividad T.1.
  • 1-2/10/15: Actividad T.2.
  • 5-8/10/15: Actividad T.3.
  • 13-16/10/15: Actividad T.4.
  • 20/10/15: Exposición de murales o presentaciones y de las maquetas.
  • 21/10/15: Entrega del portafolio para su corrección. Examen.

Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en cada proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario).
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.
  • La asimilación de las competencias se evaluarán mediante un examen escrito de cada unidad didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los productos finales de cada proyecto) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa de los proyectos ABP (ver el apartado 10 de la presente programación) servirá al profesor para evaluar la adecuación de los proyectos de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario), rellenada por un alumno responsable de cada grupo de trabajo. También se controlará la visualización de las video-lecciones por medio de una plataforma educativa especializada en Flipped classroom, como EDPuzzle.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El portafolio se corregirá dos veces por cada proyecto, una primera evaluación formativa en la que se corrijan las actividades realizadas hasta el momento con la finalidad de detectar posibles errores y buscarles solución y en la que, además, se elabore un borrador del producto final, y una segunda evaluación del conjunto de todas las actividades y del producto final de cada unidad didáctica, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada unidad didáctica será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto. Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen de los contenidos estudiados en ella.

  • 8/10/15: Se realizará un examen sobre la Tierra en el Universo.
  • 8/10/15: Se expondrán los murales o pósteres digitales sobre la vida en el Universo.
  • 13/10/15: Se entregará el portafolio sobre la vida en el Universo para su corrección.
  • 30/10/15: Se entregará el borrador del portafolio sobre la célula para su revisión.
  • 27/11/15: Se realizará un examen sobre la célula y sus funciones.
  • 27/11/15: Se expondrán las maquetas sobre la célula.
  • 30/11/15: Se entregará el portafolio sobre la célula para su corrección.
  • 22/1/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre Cap Negret para su revisión.
  • 12/2/16: Se realizará un examen sobre Cap Negret.
  • 12/2/16: Se expondrán las guías naturales sobre Cap Negret.
  • 15/2/16: Se entregará el portafolio sobre Cap Negret para su corrección.
  • 11/3/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre El Albir para su revisión.
  • 15/4/16: Se realizará un examen sobre El Albir.
  • 15/4/16: Se expondrán las guías naturales sobre El Albir.
  • 18/4/16: Se entregará el portafolio sobre El Albir para su corrección.
  • 13/5/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre el río Algar para su revisión.
  • 3/6/16: Se realizará un examen sobre el río Algar.
  • 6/6/16: Se entregará el portafolio sobre el río Algar para su corrección.
  • Desde 6/6/16: Se expondrán las guías naturales de las tres rutas de la Bahía de Altea.

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Rúbrica de autoevaluación y control de visualización de videos:                1,0 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                                                              2,0 puntos.
  • Presentación del producto final de cada U.D.:                                                    2,0 puntos.
  • Examen de cada U.D.:                                                                                                    5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase y deberá realizar el examen de la convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido hablar del trabajo diario ni que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. La valoración que se otorgará al portafolio y al examen serán las mismas que en la convocatoria ordinaria, es decir, el portafolio tendrá una valoración máxima de 2 puntos y el examen una valoración máxima de 5 puntos. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 7 puntos.

Requisitos materiales:

Se necesita un aula propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a internet y un proyector. También es necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos que los tengan utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto.

Requisitos humanos:

En la actividad de observación astronómica nocturna será necesaria la colaboración de los profesores de Física y Química del centro, por su conocimiento en Astronomía, también será necesaria la asistencia de padres de los alumnos o de miembros del AMPA, debido al horario de la actividad y la colaboración de miembros del grupo de astrónomos de la Asociación Alicantina de Amigos de la Astronomía, que aportarán su conocimiento, experiencia y telescopios.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO
Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis -y su evolución en cursos venideros- se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, durante la programación de la materia, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO
DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO

 

 

 

 

 

 

NaturAltea Prototipo definitivo del ABP sobre Biología y Geología 1ESO

El conocimiento científico de la naturaleza debería hacerse desde la naturaleza. Este es el principio básico en el que se basa el proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos para la materia de Biología y Geología de primer curso de E.S.O. y de acuerdo a este principio, se estudiarán los contenidos de la materia desde las salidas extraescolares a los parajes conocidos y valorados de la población.

El segundo principio básico del presente proyecto es que sólo se puede aprender aquello que produce emoción, principio de la Neurodidáctica enunciado por Francisco Mora, la forma en que aplicaremos este principio es el estudio de la naturaleza del entorno próximo al instituto, de manera que el alumnado pueda acceder a los contenidos del currículo desde la flora, la fauna, la geología y el medio ambiente de diversos parajes naturales conocidos y apreciados por el alumnado. Lejos de explicar una retahíla de características de la naturaleza y pretender un aprendizaje memorístico de diversos tipos y clases de seres vivos, se intenta que el alumnado comprenda el conjunto de relaciones y adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente que nos rodea. La comprensión y valoración de estas relaciones posibilitará el acceso a los contenidos del currículo.

Descripción del proyecto ABP en Biología y Geología 1ESO

Título de tu proyecto: NaturAltea

Vista de satélite de la Bahía de Altea
Vista de satélite de la Bahía de Altea

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, recién llegados al centro y algo perdidos, acostumbrado a la supervisión permanente del maestro tutor y que debe adaptarse a las nuevas materias y diversas formas de trabajar de varios profesores.

Pregunta central:

La cuestión central que los alumnos se deben realizar y que serán capaces de responder con el desarrollo del proyecto será: ¿Conoces tu entorno natural?

Producto final:

Presentación de una guía de la naturaleza de Altea y su entorno, en forma de póster y de tríptico. Los alumnos que lo deseen podrán realizar la presentación con un formato digital. El proyecto constará de tres salidas extraescolares a entornos de importancia ecológica y paisajística de la bahía de Altea y cada una de estas excursiones servirá para elaborar la guía de la ruta realizada. Así pues, se realizarán tres pósteres y tres guías, siendo la guía de la naturaleza de Altea el conjunto de las tres guías parciales.

Relación con el currículo:

El presente proyecto se basa en el Decreto de Currículo de la Comunitat Valenciana, y los bloques de contenidos correspondientes a la materia Biología y Geología de primer curso de E.S.O., en concreto al estudio de la fauna y de la flora, de la biodiversidad, su clasificación y necesidad de su conservación, de los impactos humanos en los ecosistemas, del relieve terrestre y los factores, los procesos y la energía que lo condicionan.

Fases de desarrollo del proyecto:

Este proyecto se desarrollará a continuación de los proyectos sobre la Tierra, como planeta habitado y sobre la célula en los que los alumnos ya habrán entrado en contacto con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos y habrá servido para realizar los grupos de trabajo.

El proyecto se desarrollará en tres fases, cada una de ellos organizada a partir de una salida extraescolar. En dichas fases se trabajarán diversas fichas-actividades que puedan orientar el desarrollo del proyecto y se introducirán las características básicas de la fauna, la flora, el relieve, la geología, el paisaje y la problemática ambiental del entorno. Además, se incluirán algunos vídeos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), de forma que el alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las actividades y el proyecto en las sesiones de clase.

Ruta 1.   El volcán de Cap Negret

En la primera fase del proyecto se realizará la salida extraescolar al volcán de Cap Negret. En primer lugar se presentará la ruta y se repartirá el cuaderno de campo a los grupos de alumnos. Se realizará la excursión y se desarrollarán los contenidos a partir de las características del relieve, de la geología y las características medioambientales del entorno. Una vez realizadas las actividades se presentarán las guías naturales del entorno de la ruta.

Ruta Cap Negret
Ruta Cap Negret

Objetivos:

Mediante las actividades se pretende desarrollar los siguientes objetivos:

  1. Describir las características generales de la litosfera, relacionando dichas características el movimiento de los continentes. La tectónica de placas.
  2. Comprender la existencia de desplazamientos horizontales de los continentes y sus consecuencias. La deriva continental.
  3. Relacionar la separación de los continentes con la aparición de vulcanismo fisural.
  4. Relacionar los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y asociarlos con su peligrosidad.
  5. Investigar el paisaje de su entorno más próximo e identificar algunos de los factores que han condicionado su modelado.
  6. Relacionar los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identificar algunas formas resultantes características.
  7. Identificar la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
  8. Valorar la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
  9. Diferenciar un proceso geológico externo de uno interno e identificar sus efectos en el relieve.
  10. Identificar minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
  11. Describir algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
  12. Reconocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
  13. Identificar y justificar con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
  14. Relacionar los cambios en la composición del aire, de origen antrópico o natural, con los cambios climáticos.
  15. Relacionar situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
  16. Describir el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Estructura interna de la Tierra
  2. Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.
  3. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
  4. La deriva continental.
  5. La tectónica de placas y los fenómenos asociados: el vulcanismo.
  6. Tipos de volcanes.
  7. Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad de las rocas.
  8. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
  9. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
  10. La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fósiles y la historia de la vida.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act 1.0: Presentación de la ruta al volcán de Cap Negret y del cuaderno de campo (SIEE)

Act 1.1: Ruta al volcán de Cap Negret y corrección del cuaderno de campo (CMCT y CAA)

Act 1.2: ¿Un volcán en Altea? Los volcanes en el entorno de la tectónica de placas              (CMCT y CSC)

Act 1.3: ¡Por aquí comenzó a romperse Pangea! La deriva continental (CMCT y CSC)

Act 1.4: ¿De dónde viene la energía que alimenta la actividad geológica? La estructura interna de la Tierra    (CMCT y CSC)

Act 1.5: ¿Cómo sabemos que esto era un volcán? Los minerales y las rocas plutónicas        (CMCT y CSC)

Act 1.6: ¿Una playa fósil? La hidrosfera y el ciclo del agua  (CMCT y CSC)

Act 1.7: Estudio del registro fósil: Strombus bubonius  (CMCT)

Ruta 2.  El Faro del Albir

En la segunda fase del proyecto se realizará la salida extraescolar a La Serra Gelada. En primer lugar se presentará la ruta y se repartirá el cuaderno de campo a los grupos de alumnos. Se realizará la excursión y se desarrollarán los contenidos a partir de las características del relieve, de la geología, de la flora y su distribución y de las características medioambientales del entorno. Una vez realizadas las actividades se presentarán las guías naturales del entorno de la ruta.

Ruta faro del Albir
Ruta faro del Albir

Objetivos:

Mediante las actividades se pretende desarrollar los siguientes objetivos:

  1. Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
  2. Conocer y describir niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores.
  3. Conocer y describir las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema.
  4. Identificar las características de los ecosistemas típicos mediterráneos.
  5. Diferenciar entre sedimento y roca sedimentaria.
  6. Comprender el proceso de fosilización.
  7. Relacionar el choque de los continentes con la aparición de cadenas montañosas.
  8. Relacionar la tectónica de placas con la aparición de deformaciones en los materiales.
  9. Conocer y describir cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
  10. Justificar la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
  11. Valorar el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita.
  12. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Factores ambientales que hacen posible la vida en la Tierra: adaptaciones de los s.v.
  2. Relaciones tróficas en un ecosistema: niveles tróficos.
  3. Cadenas y redes tróficas.
  4. Relaciones intraespecíficas y relaciones interespecíficas.
  5. Los biomas terrestres: el bosque mediterráneo.
  6. El proceso se sedimentación y las rocas sedimentarias.
  7. El proceso de fosilización.
  8. La tectónica de placas y los fenómenos asociados: orogenia y terremotos.
  9. Tectónica local: pliegues y fallas.
  10. Explotación de minerales y rocas. Impactos ambientales.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act 2.0: Presentación de la ruta al Faro del Albir y del cuaderno de campo (SIEE)

Act 2.1: Ruta al Faro del Albir y corrección del cuaderno de campo  (CMCT y CAA)

Act 2.2: ¡Las plantas son diferentes en los dos lados de la montaña! Factores ambientales que determinan las características del ecosistema   (CMCT)

Act 2.3: Todo se encuentra en equilibrio: Las relaciones entre los seres vivos del ecosistema  (CMCT)

Act 2.4: ¿Este paisaje sería igual en otro sitio? El bosque mediterráneo (CMCT)

Act 2.5: ¿Para qué sirve esto? El ser humano explota la geología y los ecosistemas   (CMCT y CSC)

Act 2.6: ¡Fíjate por dónde andas! Los sedimentos y las rocas sedimentarias  (CMCT y CSC)

Act 2.7: ¡Cuando chocamos contra África! La formación de las cordilleras y la tectónica local   (CMCT y CSC)

Ruta 3.  El río no ríe

En la tercera fase del proyecto se realizará la salida extraescolar a la desembocadura del Río Algar. En primer lugar se presentará la ruta y se repartirá el cuaderno de campo a los grupos de alumnos. Se realizará la excursión y se desarrollarán los contenidos a partir de las características de la atmósfera y del clima que han desarrollado este paisaje, de la fauna, de la flora y las características y problemas medioambientales del entorno. Una vez realizadas las actividades se presentarán las guías naturales del entorno de la Bahía de Altea (en las que se incluirán las guías de cada una de las rutas).

Ruta didáctica "El riu no riu"
Ruta didáctica “El riu no riu”

Objetivos:

Mediante las actividades se pretende desarrollar los siguientes objetivos:

    1. Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
    2. Clasificar animales y plantas a partir de claves de identificación.
    3. Identificar y reconocer ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
    4. Discriminar las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
    5. Asociar invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
    6. Reconocer diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
    7. Identificar ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
    8. Comprender el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
    9. Reconocer los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y relacionarlas con las actividades humanas.
    10. Relacionar la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
    11. Reconocer la estructura y composición de la atmósfera.
    12. Reconocer la composición del aire, e identificar los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Explotación de minerales y rocas. Impactos ambientales.
  2. Introducción a la taxonomía.
  3. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
  4. Bacterias y organismos unicelulares eucarióticos: Los hongos.
  5. El reino vegetal, principales fila. Las plantas como productores en los ecosistemas.
  6. El reino animal, principales fila. Animales invertebrados y vertebrados.
  7. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida o a la introducción de especies exóticas.
  8. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.
  9. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.
  10. Los agentes geológicos externos modelan el paisaje: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act 3.0: Presentación de la ruta al río Algar “El río no ríe” y del cuaderno de campo (SIEE)

Act 3.1: ¡Hay vida microscópica en el río!    (CMCT y CAA)

Act 3.2: ¿Qué comen las platas?: Las plantas son la base de los ecosistemas   (CMCT y CSC)

Act 3.3: ¡Las maravillosa diversidad de las plantas!   (CMCT y CSC)

Act 3.4: Rodeados de animales: Los invertebrados   (CMCT y CSC)

Act 3.5: Rodeados de animales: Los vertebrados   (CMCT y CSC)

Act 3.6: La atmósfera y el clima condicionan las características del paisaje: agentes geológicos externos   (CMCT)

Act 3.7: ¡El río no ríe! Los impactos producidos en el paisaje y en los ecosistemas (CMCT y CSC)

Socialización:

En primer lugar debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”). Además, el diseño del proyecto supone en sí mismo un “movimiento de socialización hacia fuera del aula”, ya que cada fase del proyecto se realiza a partir de una ruta geológica y medioambiental a los parajes indicados. Estas rutas educativas podrán estar apoyadas por profesores especialistas en geología, botánica, ecologistas… Por último, se podrá invitar a expertos en diferentes temas (“movimiento hacia dentro del aula”), como voluntarios de la SEO, que nos muestren la variedad ornitológica del río Algar o un experto en Historia y Antropología de la Marina Baixa, que nos muestren los usos históricos del terreno realizados en la Bahía de Altea y el entorno del río.

Por último, los diversos grupos de alumnos deberán publicar y exponer ante la comunidad educativa su presentación y su guía de la naturaleza.

 Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor. El control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos se realizará mediante la plataforma EDPuzzle.
  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las actividades y los productos del proyecto formarán parte de un portafolio que cada grupo podrá tener impreso y guardado en la clase. Otra posibilidad puede ser que los portafolios no se impriman y entreguen, sino que formen parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
  • Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de mapas mentales, como Mindomo.
  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se utilizará un editor de vídeo o un editor de presentaciones, como Prezi.
  • Por último, se realizará la lectura comprensiva de textos relacionados con las características o con los valores medioambientales de la ruta, los alumnos compartirán sus reflexiones sobre dichas características y valores por medio de un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará entre el segundo y tercer trimestre del curso académico 2015/16. En la primera evaluación se realizará la salida extraescolar al volcán de Cap Negret. Durante unas 21 sesiones se presenta la salida extraescolar, se realizará la excursión y se trabajarán las actividades relacionadas con dicha ruta. Al final de esta fase se presentará un trabajo parcial en el que se represente la guía de la naturaleza de la ruta y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica. Al principio de la segunda evaluación se realizará la salida extraescolar a La Serra Gelada. Durante unas 21 sesiones se presenta la salida extraescolar, se realizará la excursión y se trabajarán las actividades relacionadas con dicha ruta. Al final de esta fase se presentará un trabajo parcial en el que se represente la guía de la naturaleza de la ruta y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica. Al final de la segunda y el inicio de la tercera evaluación se realizará la salida extraescolar al río Algar El río no ríe. Durante unas 21 sesiones se presenta la salida extraescolar, se realizará la excursión y se trabajarán las actividades relacionadas con dicha ruta. Al final de esta fase se presentará un trabajo parcial en el que se represente la guía de la naturaleza de las tres rutas, la guía de la naturaleza de Altea, y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica.

 Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en cada proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario).
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.
  • La asimilación de las competencias se evaluarán mediante un examen escrito de cada unidad didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los productos finales de cada proyecto) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa de los proyectos ABP (ver el apartado 10 de la presente programación) servirá al profesor para evaluar la adecuación de los proyectos de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario), rellenada por un alumno responsable de cada grupo de trabajo. También se controlará la visualización de las video-lecciones por medio de una plataforma educativa especializada en Flipped classroom, como EDPuzzle.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El portafolio se corregirá dos veces por cada proyecto, una primera evaluación formativa en la que se corrijan las actividades realizadas hasta el momento con la finalidad de detectar posibles errores y buscarles solución y en la que, además, se elabore un borrador del producto final, y una segunda evaluación del conjunto de todas las actividades y del producto final de cada unidad didáctica, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada unidad didáctica será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto. Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen de los contenidos estudiados en ella.

  • 8/10/15: Se realizará un examen sobre la Tierra en el Universo.
  • 8/10/15: Se expondrán los murales o pósteres digitales sobre la vida en el Universo.
  • 13/10/15: Se entregará el portafolio sobre la vida en el Universo para su corrección.
  • 30/10/15: Se entregará el borrador del portafolio sobre la célula para su revisión.
  • 27/11/15: Se realizará un examen sobre la célula y sus funciones.
  • 27/11/15: Se expondrán las maquetas sobre la célula.
  • 30/11/15: Se entregará el portafolio sobre la célula para su corrección.
  • 22/1/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre Cap Negret para su revisión.
  • 12/2/16: Se realizará un examen sobre Cap Negret.
  • 12/2/16: Se expondrán las guías naturales sobre Cap Negret.
  • 15/2/16: Se entregará el portafolio sobre Cap Negret para su corrección.
  • 11/3/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre El Albir para su revisión.
  • 15/4/16: Se realizará un examen sobre El Albir.
  • 15/4/16: Se expondrán las guías naturales sobre El Albir.
  • 18/4/16: Se entregará el portafolio sobre El Albir para su corrección.
  • 13/5/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre el río Algar para su revisión.
  • 3/6/16: Se realizará un examen sobre el río Algar.
  • 6/6/16: Se entregará el portafolio sobre el río Algar para su corrección.
  • Desde 6/6/16: Se expondrán las guías naturales de las tres rutas de la Bahía de Altea.

[Falta incluir la línea del tiempo de la evaluación (de este y de los proyectos ABP anteriores]

Linea del tiempo

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Rúbrica de autoevaluación y control de visualización de vídeos:   1,0 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                                                 2,0 puntos.
  • Presentación del producto final de cada U.D.:                                      2,0 puntos
  • Examen de cada U.D.:                                                                                       5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase y deberá realizar el examen de la convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido hablar del trabajo diario ni que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. La valoración que se otorgará al portafolio y al examen serán las mismas que en la convocatoria ordinaria, es decir, el portafolio tendrá una valoración máxima de 2 puntos y el examen una valoración máxima de 5 puntos. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 7 puntos.

Requisitos materiales:

Se necesita un aula propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a Internet y un proyector. También es necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos que los tengan utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto.

Requisitos humanos:

Es necesaria la colaboración de los profesores especialistas en botánica y geología, tanto del propio centro como de otros centros cercanos para contribuir al conocimiento más profundo de los valores y las características de la ruta, también colaborarán voluntarios de la SEO y de grupos ecologistas y un profesor especialista en antropología e historia de la Marina Baixa.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO
Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis -y su evolución en cursos venideros- se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, durante la programación de la materia, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO
DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO

NOTA: Este proyecto mínimo viable del ABP NaturAltea forma parte de la programación de Biología y Geología de 1º de ESO del curso 2015-16, que puedes bajarte (de acuerdo al formato que demanda la Comunidad Valenciana).

 

NaturAltea

Os presento “NaturAltea”, el primer prototipo del proyecto de ABP para la materia Biología y Geología de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Altea, un entorno privilegiado

Biología y Geología es una materia que procede de la anterior asignatura de Ciencias de la Naturaleza, pero tras haberse escindido de la parte de contenidos de Física y Química. Por lo tanto, en esta nueva materia, además de introducir al alumnado en la forma de trabajo propia de la ciencia y del método científico, se pretende abordar el estudio de la Tierra en el universo, desde su formación dentro del Sistema Solar, hasta la existencia y diversidad de la vida en el planeta, pasando por las características de los sistemas atmósfera, hidrosfera y geosfera, que posibilitan la vida en el planeta, para aportar los conocimientos científicos que permitan comprender los problemas y los impactos que la actividad humana está causando en el planeta.

De acuerdo al Decreto que desarrolla el currículo en la Comunitat Valenciana, el estudio de esta materia se realizaría a partir de unos bloques de contenidos que se centran en las características y estructura del planeta y del Sistema Solar; en los materiales terrestres y en los impactos humanos en los ecosistemas; en la biodiversidad, su clasificación y la necesidad de su conservación; en la concepción del ser vivo como sistema, la teoría celular; en el relieve terrestre y su evolución, así como los factores, los procesos y la energía que condicionan y originan dicho relieve. Un plan ambicioso que se intenta impartir en una materia de tres horas semanales, pero que creemos que corre el riesgo de presentar este amplio abanico de contenidos de una forma inconexa.

De acuerdo a una visión mecanicista de la ciencia, se podría estudiar la materia a través de una serie de temas o unidades didácticas en los que se impartieran consecutivamente los contenidos anteriormente expuestos, pero creemos que esto no llevaría al alumnado a la comprensión de la Biología y la Geología en su conjunto, sino que facilitaría un aprendizaje memorístico de numerosos conceptos y teorías que se repetirían, que se recitarían, aprendizaje destinado al olvido y que no conseguiría el desarrollo de competencias, es decir de la capacidad para enfrentarse con garantías de éxito a una tarea o situación problemática en un contexto determinado.

Por ello, pretendemos conseguir una comprensión global, holística, de la materia, no nos importan tanto esos contenidos estancos como sus interrelaciones. Al mismo tiempo, creemos firmemente en que las ciencias naturales se deben aprender en la naturaleza, no en un aula; y que la educación ambiental se debe realizar partiendo de lo cercano, de lo cotidiano, para pasar posteriormente a lo lejano, a lo global.

Así pues, planteamos un cambio de la metodología clásica, basada en la instrucción directa, por un enfoque más integrador, en el que se los alumnos aprendan a pensar, tengan curiosidad por comprender el mundo que les rodea, sean críticos y escépticos, encuentren respuestas a preguntas a partir de las observaciones que realicemos en la propia naturaleza. Queremos facilitar que el alumnado pueda aprender a aprender. Para ello hemos considerado que la metodología más adecuada es la del aprendizaje basado en proyectos (ABP), un método en el que grupos heterogéneos de alumnos colaboren en el desarrollo de un proyecto en el que se muestre el aprendizaje y la creatividad y en el que cada alumno encuentre su motivación y construya su aprendizaje de manera activa a lo largo de todo el proceso. Este proyecto se iniciará con la realización de tres excursiones (una por trimestre) a tres entornos geológicos próximos al centro, en Altea. A partir de las observaciones de cada excursión y de las reflexiones recogidas en el cuaderno de campo, podrán surgir preguntas y se podrán buscar las respuestas más adecuadas, de forma que se podrán trabajar los conocimientos de ecología, las características de los animales y de las plantas y los componentes del relieve que se imponen en el currículo oficial. La pregunta central del proyecto sería ¿conoces tu entorno natural? Y el producto final que debería desarrollar cada grupo sería la elaboración de una guía natural de Altea, algo así como nuestra Agenda XXI escolar.

Los alumnos deben ser conscientes en todo momento de qué es lo que se espera que aprendan, para ello, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del proyecto deben ser conocidos y compartidos por todos, en forma de rúbricas de evaluación. Por último, los productos finales obtenidos por cada grupo de alumnos, las guías naturales, serán expuestos a la comunidad educativa, de forma que los alumnos, no solo sean conscientes de lo que han aprendido, sino que muestren orgullosos el resultado de su trabajo.