¿Posibilidad de integración de la competencia STEM?

Puntos a favor y en contra de la competencia STEM en el marco educativo español
Puntos a favor y en contra de la competencia STEM en el marco educativo español

STEM-Spain

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Análisis DAFO sobre la incorporación a mi centro de las competencias matemática y ciencia y tecnología

Competencia STEM
Competencia STEM

Tras repasar las tres subcompetencias en ciencias y tecnología y las siete en matemáticas publicadas por la OCDE (2013), hemos constatado que estas forman un proyecto muy ambicioso, difícil de desarrollar, sobre todo si se utiliza una metodología tradicional y si se pone demasiado énfasis en el cumplimiento íntegro del temario recogido en un currículo inmenso, repleto de contenidos. También es complicado para el alumnado el acceso a la información, la selección del método adecuado, el descubrimiento de los términos y rasgos clave, así como la elaboración de argumentaciones y conclusiones, debido a que han estudiado con una metodología tradicional. En cuanto a las subcompetencias matemáticas, reconozco las limitaciones que los profesores de Ciencias podemos tener en algunos casos. Ahora bien, ya ponemos énfasis en la interpretación de representaciones gráficas, en las valoraciones de los resultados o en la utilización de instrumentos de medición y herramientas informáticas. Frecuentemente nos echamos las manos a la cabeza cuando, en un problema de genética, un alumno obtiene una probabilidad mayor que uno y no se percata del error; pero, posiblemente no hayamos trabajado correctamente la subcompetencia correspondiente.

En estos últimos años hemos intentado, de manera autodidáctica, construir actividades con las que se desarrollen las competencias, pero todavía tenemos dudas sobre cómo evaluarlas, por lo que al final volvemos a la metodología tradicional, al menos en cuanto a la evaluación.

En cuanto a la composición del Departamento, nos encontramos con un continuo trasiego anual de profesores interinos, la mayor parte de ellos jóvenes, con ganas de trabajar y muy abiertos a las innovaciones, pero la falta de continuidad dificulta la implantación de un proyecto. Y resulta muy complicado imponer una metodología a un profesor recién llegado.

Otro problema de nuestro centro se encuentra en la falta de proyecto educativo de una directiva impermeable a propuestas de cambio que supongan un esfuerzo de adaptación, como podría ser la organización del centro en aulas materia, que muestra pereza para convocar las reuniones necesarias para poner en marcha nuevos proyectos, una directiva que ha hecho perder la ilusión a los profesores, la mayor parte de los cuales cumplen su trabajo, y punto. Tenemos un claustro pasivo, desganado y harto de recortes y del desprecio social.

En cuanto a los colegios de primaria de los que nos llegan alumnos, los maestros del último ciclo son los de mayor edad, menos dados a las revoluciones y que se sienten más cómodos con metodologías tradicionales, siguiendo la guía del libro de texto, en los que las competencias se tratan exclusivamente como la actividad final de cada tema. Esto lleva a que los alumnos no trabajen por competencias cuando más lo necesitan. Los alumnos están acostumbrados a trabajar los contenidos de un libro, pero poco  habituados a la reflexión crítica propia de la ciencia.

Respecto a los padres y madres estos son excesivamente protectores, no quieren que los profesores investiguemos con la educación de sus hijos; les suena el tema de las competencias, pero lo consideran una moda pasajera. Una gran parte de los padres de la educación pública fracasaron en su proceso educativo, lo que les ha llevado a desconfiar del sistema educativo. Prefieren ayudar a sus hijos de la forma clásica: estudiar de memoria y deberes.

Pero no todo está perdido, el centro está bien equipado, aunque se deba hacer un esfuerzo en actualizar los equipamientos; por otra parte un grupo de 1º de ESO y otro de 2º de ESO agrupan sus asignaturas en ámbitos, a pesar de que en estos cursos se han agrupado alumnos con grandes carencias, produciendo un proceso de segregación, impropio de la educación del siglo XXI.

Además, está abierto el procedimiento para el cambio de directiva y la nueva candidatura muestra una ilusión renovada y es más permeable a propuestas de mejora y a las nuevas tendencias educativas, como el desarrollo de las competencias.

También veo positiva la implicación de dos profesores de los dos departamentos de Ciencias (FQ y BG) en este proyecto. Profesores con amplia experiencia en uso de herramientas de la web 2.0, con cursos desarrollados en plataformas como Moodle desde hace años y que quieren dar un paso más allá; con experiencia también en la redacción de materiales propios (actividades, apuntes…) y en la curación de contenidos (lecturas, cuestionarios, juegos, presentaciones, animaciones…)

Es de destacar también la continua actualización científica y didáctica del Departamento, a partir de artículos científicos y de blogs de divulgación.

Por último, consideramos que para poder desarrollar estas competencias será imprescindible el uso de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, que ya se ha puesto en marcha este curso con un proyecto ABP en Biología y Geología en 1º de ESO y otro en Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato.

Negativos Positivos
Factores Internos Debilidades

Un análisis riguroso de las subcompetencias nos las muestra muy ambiciosas, complejas, difícilmente abordables cuando no hay experiencia previa en el tratamiento de las competencias

Profesorado de Biología con limitaciones en el tratamiento de las subcompetencias matemáticas.

Dudas en cuanto a la evaluación

Tendencia al desorden de los profesores del Departamento

Creencia en que las competencias constituyen una moda pasajera

Más profesores interinos que definitivos en el Departamento, lo que supone un constante cambio anual del profesorado, que debe adaptarse a una forma de trabajar para la que no están preparados, que desconocen o simplemente con la que no se encuentran cómodos.

Fortalezas

Implicación de profesores de dos departamentos (FQ y BG), conexión entre ambos y buena relación con profesor de Matemáticas, muy activo y coordinador TIC

Amplia experiencia en uso de herramientas de la web 2.0

Actualización científica del Departamento.

Experiencia en la preparación de materiales propios

PLN rico, con rigor científico y escepticismo

Puesta en marcha de un proyecto ABP en Biología en 1º de ESO durante el curso actual y otro en Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato

Reflexión sobre la implementación de las competencias en el proyecto de ABP y desarrollo de actividades para trabajar las subcompetencias.

Factores Externos Amenazas

Incertidumbre legal respecto a la derogación de la LOMCE, puede llevar al abandono de las competencias, como si fueran una moda pasajera, aunque ya se incluyeran en la LOE.

Directiva impermeable a propuestas de cambio que supongan un esfuerzo de adaptación.

Claustro pasivo, desganado y harto de recortes y del desprecio social.

Maestros tradicionales en los colegios próximos, con carencias en matemáticas y ciencias, que se encuentran más cómodos con la guía del libro de texto, en los que las competencias se tratan exclusivamente como la tarea final de cada tema.

Padres/madres hiperprotectores, desconfían de los cambios y del sistema educativo. Prefieren ayudar a sus hijos de la forma clásica: estudiar de memoria y deberes.

Alumnos acostumbrados a trabajar los contenidos de un libro, poco  habituados a la reflexión crítica de la ciencia.

Ausencia de aulas materia.

Los grupos en que las asignaturas se desarrollan en ámbitos son de alumnos con grandes carencias y ACNESS. Lejos de realizarse una integración efectiva se está produciendo un proceso de segregación.

Oportunidades

Un grupo de 1º de ESO y otro de 2º de ESO agrupan sus asignaturas en ámbitos.

Cambio de directiva, en este momento la dirección es permeable a propuestas de mejora.

Se está desarrollando la página web del Departamento, además de los numerosos cursos en Moodle

Cambio político en la administración educativa.

De momento, las competencias están de moda.
Disponemos de ordenador, proyector y conexión a internet en todas las aulas; también de aulas de Informática y de laboratorios de ciencias.

Comentarios: Consideramos que podemos establecer una estrategia ofensiva (FO), ya que valoramos muy positivamente el cambio de directiva, la permeabilidad de la nueva dirección a las propuestas de nuevas ideas y el cambio en la administración. Aprovecharemos que las competencias están de moda, el trabajo en equipo por parte de profesores de dos departamentos, así como la experiencia previa del profesorado en el ABP y en la elaboración de actividades variadas a partir de las competencias a desarrollar.

Competencia STEM

La LOMCE, ley que actualmente rige el destino de la educación en nuestro país, afirma que “toda la reforma educativa se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias”. Sin embargo, la ley es una retahíla de contenidos ordenados por asignaturas y pone énfasis en la cultura del esfuerzo en lugar de hacerlo en la creatividad o en el desarrollo de las competencias, a las que limita  a la aplicación de los contenidos. De hecho, el punto más conflictivo en Secundaria es la prueba final de evaluación individualizada que comprobará “el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias”, que está vinculada con las materias del currículo.

Evolución en una placa de petri
by graduate students in the Gregory Lab at the University of Guelph;

Además, desdobla la materia de Ciencias Naturales en Biología y Geología y en Física y Química. Desde el punto de vista de un profesor de Ciencias, esta reforma resulta desalentadora, como si para saber Biología no se necesitase comprender la Química, la Física o no se utilizasen las Matemáticas o se usaran modelos y aplicaciones tecnológicas. Como si lo único importante fueran las leyes científicas, en lugar del método. Algo no han comprendido los legisladores respecto a la continua evolución y revisión del conocimiento científico.

Las materias y asignaturas tienen una carga horaria que representan la importancia que el legislador les asigna, pero que no se refleja en el grado de desarrollo de las capacidades y competencias por parte del alumnado, por ejemplo, las matemáticas pueden constituir la asignatura que más carga horaria tiene y, sin embargo, los resultados de las evaluaciones externas en la competencia matemática dejan mucho que desear. Y los alumnos no comprenden para qué sirven todos esos contenidos matemáticos que estudian. ¿No estaremos confundiendo el método?

La OCDE, a través de su proyecto de evaluación PISA, apuesta por la integración de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en una competencia conocida por su acrónimo inglés STEM (en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemática) para afrontar los retos de la economía y del mercado laboral. Si bien me desagrada esta visión mercantilista de la educación, sí que creo conveniente la visión holística de la competencia STEM, ya que, como he comentado, no puedo comprender el conocimiento científico aislado por materias. Ni que los alumnos vean las asignaturas como compartimentos estancos no relacionados y se olviden de los contenidos impartidos durante un curso el año siguiente.

La educación tradicional se centra en la transmisión de conocimientos ya elaborados, es un simple proceso de transferencia unidireccional de información; pero el conocimiento científico debe desarrollar el pensamiento crítico y el escepticismo del alumno, debe basarse en la búsqueda de soluciones a los problemas, en la búsqueda de información a través de diversas fuentes, en el trabajo colaborativo y en la comunicación de la información. Deberíamos enseñar ciencia, tecnología y matemáticas de manera integral, para que lo que se aprenda en una materia se pueda reforzar en otras; deberíamos enseñar ciencias en base a problemas concretos, a ser posible en base a problemas locales, que ayuden a valorar la utilidad social de la ciencia, que puedan contribuir a mejoras locales y que pongan de manifiesto la funcionalidad de los contenidos trabajados.

Pero para afrontar este reto, se debe realizar una reflexión sobre los contenidos del currículo, optando por currículos menos extensos, enfocados hacia el desarrollo de las grandes ideas científicas; y se debe producir un cambio metodológico, optando por la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), por la resolución de problemas de la vida real mediante un enfoque interdisciplinario a través de modelos; o agrupando las asignaturas en ámbitos para que los alumnos no vean las asignaturas como compartimentos estancos no relacionados.

Referencias bibliográficas:

Uzcanga, I. Margarita Gómez, M. y Duque, M. “Llevando las Ciencias, la Ingeniería, la Tecnología y la Matemática a la Escuela: Pequeños Científicos”: http://www.laccei.org/LACCEI2015-SantoDomingo/RefereedPapers/RP084.pdf

BOSCH, H., PELEM, M., PEREZ, M., RAMPAZZI, M., SCALELLA, G., STERZOVSKY, M. “Laboratorio integral de ciencias” (Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación): http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/2.pdf

Baum, G. Nemirovsky, A y Sabelli, N.  “La educación en ciencia y tecnología como derecho social en la economía del conocimiento”: http://www.trabajo.gov.ar/left/estadisticas/descargas/revistaDeTrabajo/2008n05_revistaDeTrabajo/2008n05_a03_gBaum_aNemirovsky_nSabelli.pdf