Análisis del desarrollo de la competencia STEM en el proyecto ABP “Viaje al centro de la Tierra” (de Pilar Etxebarria)

En el panorama educativo español no hay tradición del desarrollo de la competencia STEM (ciencia-tecnología-ingeniería-matemática) y, en la materia de Biología y Geología habitualmente nos centramos en las competencias en ciencias y matemáticas. Cuando aplicamos la metodología ABP incluimos también la competencia en tecnología, necesaria en muchos casos para el diseño del producto final del proyecto. Mayores dificultades encuentro en el desarrollo de la competencia en tecnología, en muchas ocasiones por las propias carencias del profesorado, por ello, será necesario complementar la formación del profesorado en esta competencia. Considero que no se conseguirá el completo desarrollo de la competencia STEM a no ser que vayamos más allá de las asignaturas y optemos por el trabajo en ámbitos de conocimiento.

Pero, ¿qué entendemos por un alumno competente en STEM?

Morrison (2006) establece seis destrezas básicas que deben adquirir los estudiantes para considerarse hábiles en esta competencia y nosotros indicaremos desde qué áreas o materias es más fácil trabajar dichas destrezas:

  • Solucionadores de problemas: Destreza habitualmente trabajada en el área de Matemáticas, en Física y Química y en algunos bloques de contenidos de la Biología, ya que se da un sentido práctico a los contenidos cuando se aplican en la solución de problemas. Los alumnos deben ser capaces de plantear problemas del entorno, predecir soluciones, comprobarlas y analizar los resultados. Es decir, supone la aplicación del método científico, por lo que es perfectamente aplicable a las áreas de Ciencias de la Naturaleza.
  • Innovadores: Esta destreza está ligada al desarrollo de la creatividad y a la capacidad para reconocer las necesidades de la sociedad con la finalidad de plantear soluciones de ingeniería y, por ello es más aplicable a la Tecnología.
  • Inventores: Esta destreza también está ligada al desarrollo de la creatividad y a la capacidad para reconocer las necesidades de la sociedad. Por ello también se trabaja la competencia en ingeniería y es más aplicable a la Tecnología.
  • Autosuficientes: Esta destreza trata que el alumno desarrolle su autonomía y su iniciativa para logar un determinado objetivo. Se vincula con la competencia de autonomía e iniciativa personal. Se puede trabajar desde cualquier área cuando se utiliza la metodología ABP.
  • Pensadores lógicos: Esta destreza pretende llevar a la práctica procedimientos racionales y lógicos propios de las Ciencias, las Matemáticas y la Ingeniería. También se puede trabajar desde cualquier área para desarrollar el producto final propio de la metodología ABP.
  • Tecnológicamente cultos: Esta destreza pretende entender y explicar la naturaleza de la tecnología, desarrollar las habilidades necesarias y llevarlas a cabo en la tecnología de manera apropiada. Así pues, es una destreza más aplicable a la Tecnología, pero que se puede trabajar también en las áreas de Ciencias de la Naturaleza cuando se trabaje la historia del conocimiento científico.

ABP “Viaje al centro de la Tierra” como situación de aprendizaje STEM

Maqueta de una zona de subducciónUtilizo el proyecto de ABP de Pilar Etxebarria “Viaje al centro de la Tierra” para Biología y Geología de 4º de ESO, con la finalidad de realizar una evaluación del proyecto desde el punto de vista del desarrollo de la competencia STEM, ya que pretendo utilizar esta situación de aprendizaje durante el curso 2016-17.

Es un proyecto muy completo en el que se tratan los contenidos de Geología propios de 4º de ESO, es decir, el estudio de nuestro planeta desde la perspectiva de la tectónica de placas, el origen de la energía interna de la Tierra,  la causa y la distribución de los orógenos, de los seísmos y de los volcanes. Básicamente se trabaja la competencia en ciencia y tecnología con una colección de actividades prácticas (distribución de las capas terrestre según su densidad, observación de corriente de convección, reconocimiento de rocas), cartográficas (para geolocalizar los focos sísmicos o los volcanes) y con una aplicación al origen de los orógenos en el caso de los Pirineos, que pretenden que nuestros alumnos sean solucionadores de problemas, También se realiza una interesante introducción histórica a través de la novela de Julio Verne homónima al proyecto y una conclusión en la que se comenta alguna teoría acientífica que obvia todas las pruebas aportadas por el conocimiento científico, una buena actividad para promover el pensamiento lógico y el espíritu crítico. Se proponen la elaboración de diversas maquetas que representen los modelos del interior terrestre, relacionándolo con el origen de la actividad geológica y un producto final del proyecto consistente en una muy completa exposición de los materiales creados a lo largo del proyecto, ambas propuestas pretenden que nuestros alumnos sean autosuficientes y tecnológicamente cultos.

Así pues, con esta variada oferta de actividades se consiguen trabajar todas las destrezas descritas por Morris (2006), excepto la innovación y la invección.

Mi propuesta de  situación de aprendizaje STEM con el ABP “Viaje al centro de la Tierra”

Los contenidos de Biología y Geología de 4º de ESO se concentran en tres bloques: geología interna, genética y evolución y ecología, que pueden distribuirse aproximadamente de manera trimestral. El próximo curso dedicaremos el primer trimestre a este proyecto, por lo que creo que se pueden añadir algunas actividades, que complementen las competencias que se intentan desarrollar con la competencia matemática y con la competencia en tecnología (o ingeniería, no sé exactamente).

320px-Scratch_Fr_DémoEn mi centro se oferta la Biología y Geología de 4º de ESO como una materia optativa en un itinerario formativo dirigido a alumnos que desean realizar el Bachillerato Científico; en este itinerario los alumnos cursan Física y Química, Matemáticas y pueden elegir, entre otras materias optativas, Tecnología o Informática. Sería necesario coordinarse, al menos, con los profesores de estos dos últimos departamentos, para iniciar la formación de la programación a partir de algún software sencillo, como Scratch (al cual nos introdujo Carlos Morales y el Observatorio Tecnológico) y que los alumnos que cursen estas optativas pudieran completar la exposición final programando una animación de los movimientos de las placas y sus consecuencias. De esta manera, podríamos extender este proyecto más allá del área de Biología.

En cuanto a las tareas sugeridas, aunque ya digo que la oferta inicial es extensa y variada, para completar el desarrollo de la competencia STEM propongo añadir actividades de entre las que se podrían incluir algunas para trabajar la competencia matemática, la competencia digital y reforzar la competencia en tecnología. Todas estas actividades las he trabajado en clase, aunque con una metodología más tradicional, veamos:

  • Algunas actividades sobre el tiempo geológico podrían servir para trabajar la competencia matemática (como la actividad sobre datación absoluta).
  • Se podría añadir la representación del tiempo geológico mediante una línea del tiempo, para lo cual existen varias propuestas en internet, pero a mí me gusta más trabajar con un papel de 5 metros (de una caja registradora) en el que se representen los aspectos más importantes de la historia geológica del planeta a una escala de un millón de años por milímetro, como se puede observar en la actividad 5 metros de historia.
  • Se podría añadir alguna actividad sobre la dinámica terrestre en la que se trabajara la competencia digital y la competencia en ciencia y tecnología, como la investigación con el monitor sísmico IRIS o la investigación sobre terremotos, en la que destacaría la realización de un mapa de isosistas, por su valor histórico. Por último, siempre me gusta trabajar alguna actividad de comprensión lectora, para lo cual no encuentro mejor texto que La deriva de los continentes de Didier Gille, en el cual se trata la vida de Alfred Wegener.
  • Por último, se podría trabajar la competencia matemática por medio de actividades en las que se deba representar el plano de Benioff o la edad de los fondos oceánicos utilizando los gráficos de una hoja de cálculo y la competencia en tecnología usando Google Earth para geolocalizar los volcanes activos y los seísmos ocurridos durante los últimos 10 años y comprobar que su distribución coincide con los bordes de las placas tectónicas, así como visualizar la distribución de los focos de los terremotos en un área de subducción en Alaska, para inferir la existencia del plano de Benioff. Estas actividades las encontraremos en el documento sobre las consecuencias de la tectónica de placas.

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Proyectos que desarrollan las competencias STEM

Recientemente he visitado la página del CEDEC de EDUCALAB, en la que he leído el post 6 proyectos de aula para ciencias en la ESO, de Pilar Etxebarría. En este artículo, Pilar nos presenta hasta seis situaciones de aprendizaje guiadas por tareas en las que se desarrolla una investigación dirigida a la elaboración de un producto final que los grupos de alumnos deben comunicar al resto de compañeros.

Estos proyectos están centrados en las materias de Ciencias Naturales y pretenden desarrollar las competencias STEM, pero también sociales, de comunicación, emprendimiento, creatividad y pensamiento crítico. Estos son los seis proyectos mencionados:

  • “Cuaderno de bitácora estelar” (1º de ESO): Se trabajan los contenidos del Universo desde un contexto de ficción en el que se representan tareas individuales y en grupo en forma de misiones espaciales, como si los alumnos se encontraran dentro de una película del espacio. Se investiga sobre las pseudociencias, al tratar la validez del zodiaco, se trabaja la competencia matemática abordando las escalas del Universo y las potencias de 10, se trabaja la historia de la astronomía, la tecnología se aborda desde el uso de Google Maps (competencia digital) o la orientación espacial en mapas de coordenadas y el estudio de los husos horarios y de las mareas. Sólo se echa en falta la elaboración de algún artefacto tecnológico como producto final del proyecto, lo cual se podría solucionar añadiendo la elaboración de una maqueta del sistema Sol-Tierra-Luna, a partir del que poder exponer los movimientos del planeta Tierra y los eclipses, como propongo en mi propuesta de ABP sobre el tema: La Tierra, un planeta habitado.
  • “Ciencias paseando” (1º de ESO):  Es una proyecto en el que se trabajan las competencias en ciencias y matemáticas. Se trabajan contenidos sobre los seres vivos, minerales y rocas, biodiversidad, números, geometría y simetría en el contexto del paisaje urbano, para lo cual se planifica y realiza una ruta por el entorno próximo, en dicha planificación se trabaja la competencia digital con el uso de Google Maps. El producto final del ABP es una “guía natural y matemática” de su ciudad, a partir de la que se realizará un álbum fotográfico digital y una exposición fotográfica en forma de postales realizadas por los alumnos. Se podría completar la competencia tecnológica con la construcción de una maqueta con goma eva a partir de mapas topográficos. Se puede realizar una propuesta interdisciplinar de este proyecto incorporando al departamento de Ciencias Sociales. Mi propia propuesta para estos temas consiste en tres rutas por el entorno próximo de mi ciudad (NaturAltea), en la que estudiamos el entorno geológico y natural de Altea.
  • El caso del profesor Julius
    El caso del profesor Julius

    “El caso del profesor Julius” (2º de ESO): Es un proyecto de ABP en el que se trabaja desde la perspectiva de la gamificación; el alumnado se pone en el papel de un detective que debe investigar el caso de la muerte del profesor Julius, para lo cual debe planificar, analizar las pruebas recogidas en el laboratorio, obtener resultados y presentar un informe final escrito y oral en un juicio, defendiendo o culpando a una persona sospechosa (producto final del ABP). Se trabajan las competencias matemática y en ciencias, no tanto las competencias en tecnología y en ingeniería. Los contenidos trabajados giran en torno a la composición de la materia, las mezclas, métodos de separación y disoluciones. Se introducen actividades para el emprendimiento, la creatividad y el pensamiento crítico.

  • “Celulamanía” (3º de ESO): En este proyecto la doctora Margulys nos presenta una secuencia de tareas que trabaja los contenidos relacionados con la célula, su estructura y función, desde la perspectiva de la gamificación, ya que los estudiantes van resolviendo diferentes pruebas para llegar a la meta. El producto final es un exposición de maquetas de células. Se utilizan prácticas de laboratorio, fichas de orgánulos y se reflexiona sobre las escalas celulares. Me interesa mucho este proyecto porque complementa a mi ABP para trabajar los contenidos relacionados con la célula en primer curso de ESO (de acuerdo a la normativa LOMCE).
  • “La playa en el bolsillo” (3º de ESO): Las asignaturas de ciencias de 3º de ESO solo tienen dos horas semanales, lo que significa el sacrificio de una parte de los contenidos exigidos por la ley; en Biología y Geología se suele obviar el estudio de la geomorfología y de los ecosistemas, centrándonos en el cuerpo humano. Este proyecto permite desarrollar algunos de esos contenidos que nunca podemos abarcar desde el estudio del ecosistema litoral y de su problemática medioambiental, de forma teórica, a través de juegos digitales y de roles y mediante una ruta al entorno próximo. Se presenta una infografía en Pinterest y se realiza una pequeña  campaña informativa sobre los problemas ambientales. se trabajan prácticas de laboratorio, el uso de la brújula desde una aplicación para el móvil durante la excursión y se construyen sencillos instrumentos de medida.
  • “Viaje al centro de la tierra” (4º de ESO): Este proyecto trata los contenidos relacionados con la geología interna desde la tectónica de placas mediante un viaje virtual a través de los distintos bordes de las placas. Me gusta mucho que se introduzca el tema con la novela de Julio Verne “Viaje al centro de la Tierra”, así como el uso de un mapa digital, que dirige a los alumnos a varios puntos claves donde se les plantean diversas tareas a resolver. Se realizan prácticas de laboratorio sobre rocas, densidad y corrientes de convección, estudio de simulaciones digitales, exposiciones fotográficas, se realizan maquetas sobre bordes de placa, fallas o volcanes, se utiliza un enfoque práctico al estudiar el riesgo sísmico y volcánico del entorno próximo  y, como, producto final , un diario de viaje y una exposición en el centro. Una propuesta muy interesante que podríamos completar con la representación de una línea del tiempo geológico en un papel de 5 metros (de calculadora), con el trabajo de mapas de isosistas o de localización de focos de terremotos en un borde de placa, utilizando Google Earth, para visualizar y representar gráficamente, en una hoja de cálculo y en el mapa, la distribución de los focos sísmicos en el plano de Benioff (actividades que realizamos en mi centro y que trabajan la competencia matemática) y una propuesta que complementa el estudio geomorfológico que iniciamos en nuestro centro con las actividades de NaturAltea.

Solo nos queda agradecer a Pilar Etxebarria su magnífico trabajo y su generosidad al compartir estos proyectos bajo licencia Creative Commons.

Unidad didáctica 2 – Proyecto de ABP “La célula”

Título de tu proyecto: La célula

La célula es la unidad básica de la vida, sin ella no existiría la misma. Por ello en las Ciencias de la Naturaleza es fundamental el conocimiento de la célula, los tipos que existen, los elementos que la componen, sus estructuras y sus funciones.

Un conocimiento claro de estos conceptos nos va a permitir ahondar en el conocimiento de ellas en cursos superiores.

Una vez que hayamos comprendido todo lo necesario sobre ella, podremos construir nuestra maqueta tridimensional sobre la célula.

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, recién llegados al centro y algo perdidos, acostumbrado a la supervisión permanente del maestro tutor y que debe adaptarse a las nuevas materias y diversas formas de trabajar de varios profesores.

Pregunta central:

La cuestión central que los alumnos se deben realizar y que serán capaces de responder con el desarrollo del proyecto será: ¿La levadura está viva?

Producto final:

Presentación de una maqueta de una célula eucariota, junto con el informe en el que se especifiquen las funciones de los orgánulos.

Relación con el currículo:

El presente proyecto se basa en el Decreto de Currículo de la Comunitat Valenciana, y los bloques de contenidos correspondientes a la materia Biología y Geología de primer curso de E.S.O., en concreto al bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra, en el que se habla de la célula como unidad estructural, funcional y genética  de los seres vivos; de funciones vitales: nutrición, relación y reproducción; de organización procariota y eucariota o unicelular y pluricelular; o de nutrición autótrofa y heterótrofa.

Fases de desarrollo del proyecto:

Este proyecto se desarrollará en la primera evaluación, a continuación del proyecto sobre “la Tierra, un planeta habitado”, en el que los alumnos ya habrán entrado en contacto con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos y habrá servido para realizar los grupos de trabajo.

El proyecto se desarrollará en una fase, coincidente con una unidad didáctica, en la que se introducirán la Teoría Celular y se deberá elaborar una maqueta de una célula. Además, se incluirán algunos vídeos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), de forma que el alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las fichas y el proyecto en las sesiones de clase.

Objetivos:

Al finalizar el proyecto el alumno debe ser capaz de:

  1. Identificar la célula como unidad mínima de la vida.
  2. Reconocer e identificar células al microscopio.
  3. Conocer los elementos básicos de toda célula.
  4. Conocer, identificar y diferenciar las células procariotas de las eucariotas.
  5. Conocer, identificar y diferenciar las células eucariotas vegetales y animales.
  6. Conocer, identificar y diferenciar los orgánulos principales de una célula eucariota, así como sus funciones.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Diferencias entre la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas.
  2. La teoría celular.
  3. Características y funciones comunes de los seres vivos.
  4. Comprender y diferenciar la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
  5. Los 5 Reinos y su descripción: para lo que se hace necesario el conocimiento de puntos concretos como:
    1. Elementos mínimos que debe tener una célula.
    2. Tipos de células: procariota y eucariota.
    3. Orgánulos de la célula eucariota.
    4. Tipos de células eucariotas.
    5. Utilización de la lupa y el microscopio óptico.
    6. Bacterias y organismos unicelulares eucarióticos: Los hongos.
    7. Nutrición autótrofa y heterótrofa. Fotosíntesis y respiración.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act C.1: ¿La levadura está viva? ¿La levadura es un ser vivo?

Act C.2: ¿Y cómo son las células de la levadura?

Act C.3: ¿Son iguales la levadura y las bacterias del yogur?

Act C.4: ¿Son iguales las células de tu cuerpo y las células de una cebolla?

Act C.5: ¿Para qué tenemos tantas células?

Socialización:

En primer lugar debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”).

Este proyecto tiene varias actividades de laboratorio en las que los alumnos realizarán una práctica y obtendrán un resultado a partir de los que extraerán unas conclusiones para trabajar las actividades indicadas. Los alumnos podrán fotografiar los resultados de las prácticas y compartirlos por las redes sociales, generando así un “movimiento de socialización hacia fuera del aula”, que enriquecerá el proyecto.

Por último, se realizará una exposición de las maquetas de las células ante la comunidad educativa.

Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor. El control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos se realizará mediante la plataforma EDPuzzle.
  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
  • Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de mapas mentales, como Mindomo.
  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se utilizará un editor de vídeo o un editor de presentaciones, como Prezi.
  • Por último, se realizará la lectura comprensiva de textos relacionados con las características o con los valores medioambientales de la ruta, los alumnos compartirán sus reflexiones sobre dichas características y valores por medio de un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará entre el primer trimestre del curso académico 2015/16. Durante unas 18 sesiones se trabajarán las actividades relacionadas con los contenidos que los alumnos deben descubrir. Al final de esta fase se presentará una maqueta de una célula eucariota y otra de una célula procariota y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica.

  • 26/10/15: Introducción del proyecto “¿La levadura está viva?”
  • 27-30/10/15: Actividad C.1.
  • 2-6/11/15: Actividad C.2.
  • 9-13/11/15: Actividad C.3. Revisión de los borradores del portafolio.
  • 16-20/11/15: Actividad C.4.
  • 23-27/11/15: Actividad C.5.
  • 30/11/15: Examen sobre la célula.
  • 1-4/12/15: Entrega del portafolio para su corrección. Exposición de las maquetas de las células.

Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en cada proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Biología y Geología, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada grupo.
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.
  • La asimilación de las competencias se evaluarán mediante un examen escrito de cada unidad didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los productos finales de cada proyecto) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa de los proyectos ABP (ver el apartado 10 de la presente programación) servirá al profesor para evaluar la adecuación de los proyectos de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario), rellenada por un alumno responsable de cada grupo de trabajo. También se controlará la visualización de las video-lecciones por medio de una plataforma educativa especializada en Flipped classroom, como EDPuzzle.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El portafolio se corregirá dos veces por cada proyecto, una primera evaluación formativa en la que se corrijan las actividades realizadas hasta el momento con la finalidad de detectar posibles errores y buscarles solución y en la que, además, se elabore un borrador del producto final, y una segunda evaluación del conjunto de todas las actividades y del producto final de cada unidad didáctica, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada unidad didáctica será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto. Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen de los contenidos estudiados en ella.

  • 8/10/15: Se realizará un examen sobre la Tierra en el Universo.
  • 8/10/15: Se expondrán los murales o pósteres digitales sobre la vida en el Universo.
  • 13/10/15: Se entregará el portafolio sobre la vida en el Universo para su corrección.
  • 30/10/15: Se entregará el borrador del portafolio sobre la célula para su revisión.
  • 27/11/15: Se realizará un examen sobre la célula y sus funciones.
  • 27/11/15: Se expondrán las maquetas sobre la célula.
  • 30/11/15: Se entregará el portafolio sobre la célula para su corrección.
  • 22/1/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre Cap Negret para su revisión.
  • 12/2/16: Se realizará un examen sobre Cap Negret.
  • 12/2/16: Se expondrán las guías naturales sobre Cap Negret.
  • 15/2/16: Se entregará el portafolio sobre Cap Negret para su corrección.
  • 11/3/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre El Albir para su revisión.
  • 15/4/16: Se realizará un examen sobre El Albir.
  • 15/4/16: Se expondrán las guías naturales sobre El Albir.
  • 18/4/16: Se entregará el portafolio sobre El Albir para su corrección.
  • 13/5/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre el río Algar para su revisión.
  • 3/6/16: Se realizará un examen sobre el río Algar.
  • 6/6/16: Se entregará el portafolio sobre el río Algar para su corrección.
  • Desde 6/6/16: Se expondrán las guías naturales de las tres rutas de la Bahía de Altea.

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Rúbrica de autoevaluación y control de visualización de videos:               1,0 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                                                              2,0 puntos.
  • Presentación del producto final de cada U.D.:                                                    2,0 puntos.
  • Examen de cada U.D.:                                                                                                     5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase y deberá realizar el examen de la convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido hablar del trabajo diario ni que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. La valoración que se otorgará al portafolio y al examen serán las mismas que en la convocatoria ordinaria, es decir, el portafolio tendrá una valoración máxima de 2 puntos y el examen una valoración máxima de 5 puntos. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 7 puntos.

Requisitos materiales:

Se necesita un aula propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a internet y un proyector. También es necesario acudir al Laboratorio de Biología una vez por semana, para realizar las prácticas necesarias en cada actividad y acudir en alguna ocasión al Aula de Informática para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos que los tengan utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto.

Requisitos humanos:

En este tema no es necesaria la colaboración de otros profesores ni será necesaria la participación de otros especialistas en citología o microscopía.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO
Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis -y su evolución en cursos venideros- se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, durante la programación de la materia, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO
DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO

 

 

 

Unidad didáctica 1 – Proyecto de ABP “La Tierra, un planeta habitado”

Título de tu proyecto: La Tierra, un planeta habitado

El ser humano siempre se ha interesado por conocer cómo es el Universo, si es móvil o inmutable, si tiene límites y cuáles son estos, o qué características tienen los cuerpos celestes. Para poder dar una respuesta a este tipo de cuestiones no siempre se ha utilizado la ciencia y se han articulado explicaciones mitológicas que han quedado en la conciencia colectiva y que, muchas veces, forman parte de las ideas previas de nuestros alumnos. Por lo tanto, es importante que los alumnos investiguen, utilizando el método científico e intenten llegar a sus propias respuestas, acordes con las teorías científicas.

La Tierra es uno de los planetas que giran alrededor del Sol y este es una estrella que se encuentra girando en uno de los brazos de la Vía Láctea. Estas afirmaciones, en la actualidad, son conocidas por todos nosotros, gracias a la información que nos han aportado los instrumentos con los que se investiga el firmamento y gracias al trabajo de numerosos científicos. Pero no siempre ha sido así, históricamente el ser humano ha sentido curiosidad por el firmamento, pero las explicaciones de la estructura y el movimiento de los cuerpos celestes no siempre han seguido el método científico. En las Ciencias de la Naturaleza es fundamental que nuestros alumnos realicen pequeñas investigaciones, utilizando el método científico, para que sean capaces de diferenciar entre el mito y el conocimiento científico.

Las características físicas del planeta Tierra lo hacen muy especial, ya que han permitido la aparición de la vida en este. Pero es importante conocer cuáles son las condiciones físicas del planeta que son compatibles con la existencia de vida y qué condiciones son incompatibles con la vida, de esta forma se puede llegar a intuir si sería posible la existencia de seres vivos en otros astros del sistema solar o en otros sistemas planetarios.

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, recién llegados al centro y algo perdidos, acostumbrado a la supervisión permanente del maestro tutor y que debe adaptarse a las nuevas materias y diversas formas de trabajar de varios profesores.

Pregunta central:

La cuestión central que los alumnos se deben realizar y que serán capaces de responder con el desarrollo del proyecto será: ¿Hay vida fuera de la Tierra?

Producto final:

Elaboración de una maqueta de los movimientos de la Tierra y la Luna, junto a un informe sobre su construcción, que se acompañará de la exposición de un mural o presentación de las características de la Tierra, como planeta habitado.

Relación con el currículo:

El presente proyecto se basa en el Decreto de Currículo de la Comunitat Valenciana, y los bloques de contenidos correspondientes a la materia Biología y Geología de primer curso de E.S.O., en concreto al bloque 2, la Tierra en el Universo, en el que se habla del universo y los modelos que explican su origen; de las variaciones históricas  de las explicaciones de la posición de la Tierra en el Universo; del Sistema Solar; de las características del planeta Tierra; de sus movimientos; de fenómenos relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna; o de los métodos de observación del  firmamento.

Fases de desarrollo del proyecto:

Este proyecto se desarrollará en la primera evaluación. En una primera fase se deberá introducir a los alumnos en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, en la segunda fase se les introducirá en la utilización de herramientas digitales y se crearán las cuentas de correo necesarias para el trabajo, por último se organizará la clase en grupos de trabajo heterogéneos.

El proyecto se desarrollará en la tercera fase, coincidente con la primera unidad didáctica, en la que se introducirán las características de la Tierra que permiten la vida en el planeta y se cuestionará si estas características pueden aparecer también en otros lugares del Universo, para ello es conveniente conocer las características del Sistema Solar y del Universo, así como tener una idea general de cómo fueron los orígenes de ambos. Esta fase concluirá con la elaboración y exposición de un mural o una presentación con las conclusiones sobre los posibles lugares en los que se buscaría vida extraterrestre y dónde sería imposible esta.

Además, se incluirán algunos videos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), de forma que el alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las fichas y el proyecto en las sesiones de clase.

Objetivos:

Al finalizar el proyecto el alumno debe ser capaz de:

  1. Explicar la organización del Sistema Solar.
  2. Explicar las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones.
  3. Comprender las diferencias entre el geocentrismo y el heliocentrismo
  4. Identificar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
  5. Valorar el cambio conceptual y metodológico que supone la aparición del heliocentrismo.
  6. Interpretar correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
  7. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de cada una de ellas.
  8. Precisar las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él y valorar la posibilidad de la existencia de otros lugares con características similares.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
  2. La Vía Láctea y el Sistema Solar.
  3. Características físicas de la Tierra y de otros componentes del Sistema Solar.
  4. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la luna.
  5. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
  6. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
  7. Las capas de la Tierra: núcleo, manto, corteza, hidrosfera, atmósfera y biosfera.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act T.1: ¿Es posible la vida extraterrestre? ¿Qué hace posible la existencia de vida?

Act T.2: ¿En qué planetas o cuerpos estelares del Sistema Solar crees que es imposible encontrar vida?

Act T.3: ¿Hacía más calor durante el verano porque estábamos más cerca del Sol? Los movimientos de la Tierra.

Act T.4: Las distancias y medidas del Universo. Representa a escala el Sistema Solar.

Socialización:

En primer lugar, debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”).

Se intentará realizar una actividad de visualización del cielo nocturno desde el patio del instituto, utilizando telescopios, con la colaboración de la Asociación Alicantina de Amigos de la Astronomía. Esta actividad constituye un “movimiento de socialización hacia fuera del aula” y también un “movimiento hacia dentro del aula”, ya que, para llevarla a cabo, dado el horario y que los alumnos son menores de edad, será necesaria la presencia de los padres o de miembros del AMPA en el centro acompañando a los alumnos, además de la experiencia y el conocimiento de los miembros de la Asociación de Amigos de la Astronomía.

Por último, se realizará una exposición de las maquetas del sistema Sol-Tierra-Luna ante la comunidad educativa.

Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor. El control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos se realizará mediante la plataforma EDPuzzle.
  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
  • Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de mapas mentales, como Mindomo.
  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se utilizará un editor de vídeo o un editor de presentaciones, como Prezi.
  • Por último, se realizará la lectura comprensiva de textos relacionados con las características o con los valores medioambientales de la ruta, los alumnos compartirán sus reflexiones sobre dichas características y valores por medio de un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará entre el primer trimestre del curso académico 2015/16. Durante unas 15 sesiones en las que se presentará la metodología, se introducirán las herramientas digitales de intercambio de información, se crearán los grupos y se trabajarán las actividades relacionadas con los contenidos que los alumnos deben investigar. Al final de esta fase se presentará una presentación o mural en el que se especifiquen las características del planeta Tierra que posibilitan la vida en él, así como podría hacerlo en otros lugares del Universo.

  • 15/9/15: Introducción a la metodología y documentos de inicio de curso.
  • 16/9/15: Formación de grupos y presentación del proyecto “La Tierra, un planeta habitado”.
  • 17/9/15: Creación de cuentas de Google Drive y Gmail. Cuestionario inicial.
  • 21-25/9/15: Actividad T.1.
  • 1-2/10/15: Actividad T.2.
  • 5-8/10/15: Actividad T.3.
  • 13-16/10/15: Actividad T.4.
  • 20/10/15: Exposición de murales o presentaciones y de las maquetas.
  • 21/10/15: Entrega del portafolio para su corrección. Examen.

Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en cada proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario).
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.
  • La asimilación de las competencias se evaluarán mediante un examen escrito de cada unidad didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los productos finales de cada proyecto) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa de los proyectos ABP (ver el apartado 10 de la presente programación) servirá al profesor para evaluar la adecuación de los proyectos de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario), rellenada por un alumno responsable de cada grupo de trabajo. También se controlará la visualización de las video-lecciones por medio de una plataforma educativa especializada en Flipped classroom, como EDPuzzle.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El portafolio se corregirá dos veces por cada proyecto, una primera evaluación formativa en la que se corrijan las actividades realizadas hasta el momento con la finalidad de detectar posibles errores y buscarles solución y en la que, además, se elabore un borrador del producto final, y una segunda evaluación del conjunto de todas las actividades y del producto final de cada unidad didáctica, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada unidad didáctica será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto. Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen de los contenidos estudiados en ella.

  • 8/10/15: Se realizará un examen sobre la Tierra en el Universo.
  • 8/10/15: Se expondrán los murales o pósteres digitales sobre la vida en el Universo.
  • 13/10/15: Se entregará el portafolio sobre la vida en el Universo para su corrección.
  • 30/10/15: Se entregará el borrador del portafolio sobre la célula para su revisión.
  • 27/11/15: Se realizará un examen sobre la célula y sus funciones.
  • 27/11/15: Se expondrán las maquetas sobre la célula.
  • 30/11/15: Se entregará el portafolio sobre la célula para su corrección.
  • 22/1/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre Cap Negret para su revisión.
  • 12/2/16: Se realizará un examen sobre Cap Negret.
  • 12/2/16: Se expondrán las guías naturales sobre Cap Negret.
  • 15/2/16: Se entregará el portafolio sobre Cap Negret para su corrección.
  • 11/3/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre El Albir para su revisión.
  • 15/4/16: Se realizará un examen sobre El Albir.
  • 15/4/16: Se expondrán las guías naturales sobre El Albir.
  • 18/4/16: Se entregará el portafolio sobre El Albir para su corrección.
  • 13/5/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre el río Algar para su revisión.
  • 3/6/16: Se realizará un examen sobre el río Algar.
  • 6/6/16: Se entregará el portafolio sobre el río Algar para su corrección.
  • Desde 6/6/16: Se expondrán las guías naturales de las tres rutas de la Bahía de Altea.

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Rúbrica de autoevaluación y control de visualización de videos:                1,0 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                                                              2,0 puntos.
  • Presentación del producto final de cada U.D.:                                                    2,0 puntos.
  • Examen de cada U.D.:                                                                                                    5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase y deberá realizar el examen de la convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido hablar del trabajo diario ni que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. La valoración que se otorgará al portafolio y al examen serán las mismas que en la convocatoria ordinaria, es decir, el portafolio tendrá una valoración máxima de 2 puntos y el examen una valoración máxima de 5 puntos. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 7 puntos.

Requisitos materiales:

Se necesita un aula propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a internet y un proyector. También es necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos que los tengan utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto.

Requisitos humanos:

En la actividad de observación astronómica nocturna será necesaria la colaboración de los profesores de Física y Química del centro, por su conocimiento en Astronomía, también será necesaria la asistencia de padres de los alumnos o de miembros del AMPA, debido al horario de la actividad y la colaboración de miembros del grupo de astrónomos de la Asociación Alicantina de Amigos de la Astronomía, que aportarán su conocimiento, experiencia y telescopios.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO
Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis -y su evolución en cursos venideros- se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, durante la programación de la materia, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO
DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO

 

 

 

 

 

 

NaturAltea Prototipo definitivo del ABP sobre Biología y Geología 1ESO

El conocimiento científico de la naturaleza debería hacerse desde la naturaleza. Este es el principio básico en el que se basa el proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos para la materia de Biología y Geología de primer curso de E.S.O. y de acuerdo a este principio, se estudiarán los contenidos de la materia desde las salidas extraescolares a los parajes conocidos y valorados de la población.

El segundo principio básico del presente proyecto es que sólo se puede aprender aquello que produce emoción, principio de la Neurodidáctica enunciado por Francisco Mora, la forma en que aplicaremos este principio es el estudio de la naturaleza del entorno próximo al instituto, de manera que el alumnado pueda acceder a los contenidos del currículo desde la flora, la fauna, la geología y el medio ambiente de diversos parajes naturales conocidos y apreciados por el alumnado. Lejos de explicar una retahíla de características de la naturaleza y pretender un aprendizaje memorístico de diversos tipos y clases de seres vivos, se intenta que el alumnado comprenda el conjunto de relaciones y adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente que nos rodea. La comprensión y valoración de estas relaciones posibilitará el acceso a los contenidos del currículo.

Descripción del proyecto ABP en Biología y Geología 1ESO

Título de tu proyecto: NaturAltea

Vista de satélite de la Bahía de Altea
Vista de satélite de la Bahía de Altea

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, recién llegados al centro y algo perdidos, acostumbrado a la supervisión permanente del maestro tutor y que debe adaptarse a las nuevas materias y diversas formas de trabajar de varios profesores.

Pregunta central:

La cuestión central que los alumnos se deben realizar y que serán capaces de responder con el desarrollo del proyecto será: ¿Conoces tu entorno natural?

Producto final:

Presentación de una guía de la naturaleza de Altea y su entorno, en forma de póster y de tríptico. Los alumnos que lo deseen podrán realizar la presentación con un formato digital. El proyecto constará de tres salidas extraescolares a entornos de importancia ecológica y paisajística de la bahía de Altea y cada una de estas excursiones servirá para elaborar la guía de la ruta realizada. Así pues, se realizarán tres pósteres y tres guías, siendo la guía de la naturaleza de Altea el conjunto de las tres guías parciales.

Relación con el currículo:

El presente proyecto se basa en el Decreto de Currículo de la Comunitat Valenciana, y los bloques de contenidos correspondientes a la materia Biología y Geología de primer curso de E.S.O., en concreto al estudio de la fauna y de la flora, de la biodiversidad, su clasificación y necesidad de su conservación, de los impactos humanos en los ecosistemas, del relieve terrestre y los factores, los procesos y la energía que lo condicionan.

Fases de desarrollo del proyecto:

Este proyecto se desarrollará a continuación de los proyectos sobre la Tierra, como planeta habitado y sobre la célula en los que los alumnos ya habrán entrado en contacto con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos y habrá servido para realizar los grupos de trabajo.

El proyecto se desarrollará en tres fases, cada una de ellos organizada a partir de una salida extraescolar. En dichas fases se trabajarán diversas fichas-actividades que puedan orientar el desarrollo del proyecto y se introducirán las características básicas de la fauna, la flora, el relieve, la geología, el paisaje y la problemática ambiental del entorno. Además, se incluirán algunos vídeos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), de forma que el alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las actividades y el proyecto en las sesiones de clase.

Ruta 1.   El volcán de Cap Negret

En la primera fase del proyecto se realizará la salida extraescolar al volcán de Cap Negret. En primer lugar se presentará la ruta y se repartirá el cuaderno de campo a los grupos de alumnos. Se realizará la excursión y se desarrollarán los contenidos a partir de las características del relieve, de la geología y las características medioambientales del entorno. Una vez realizadas las actividades se presentarán las guías naturales del entorno de la ruta.

Ruta Cap Negret
Ruta Cap Negret

Objetivos:

Mediante las actividades se pretende desarrollar los siguientes objetivos:

  1. Describir las características generales de la litosfera, relacionando dichas características el movimiento de los continentes. La tectónica de placas.
  2. Comprender la existencia de desplazamientos horizontales de los continentes y sus consecuencias. La deriva continental.
  3. Relacionar la separación de los continentes con la aparición de vulcanismo fisural.
  4. Relacionar los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y asociarlos con su peligrosidad.
  5. Investigar el paisaje de su entorno más próximo e identificar algunos de los factores que han condicionado su modelado.
  6. Relacionar los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identificar algunas formas resultantes características.
  7. Identificar la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
  8. Valorar la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
  9. Diferenciar un proceso geológico externo de uno interno e identificar sus efectos en el relieve.
  10. Identificar minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
  11. Describir algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
  12. Reconocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
  13. Identificar y justificar con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
  14. Relacionar los cambios en la composición del aire, de origen antrópico o natural, con los cambios climáticos.
  15. Relacionar situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
  16. Describir el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Estructura interna de la Tierra
  2. Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca.
  3. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
  4. La deriva continental.
  5. La tectónica de placas y los fenómenos asociados: el vulcanismo.
  6. Tipos de volcanes.
  7. Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad de las rocas.
  8. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.
  9. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
  10. La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fósiles y la historia de la vida.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act 1.0: Presentación de la ruta al volcán de Cap Negret y del cuaderno de campo (SIEE)

Act 1.1: Ruta al volcán de Cap Negret y corrección del cuaderno de campo (CMCT y CAA)

Act 1.2: ¿Un volcán en Altea? Los volcanes en el entorno de la tectónica de placas              (CMCT y CSC)

Act 1.3: ¡Por aquí comenzó a romperse Pangea! La deriva continental (CMCT y CSC)

Act 1.4: ¿De dónde viene la energía que alimenta la actividad geológica? La estructura interna de la Tierra    (CMCT y CSC)

Act 1.5: ¿Cómo sabemos que esto era un volcán? Los minerales y las rocas plutónicas        (CMCT y CSC)

Act 1.6: ¿Una playa fósil? La hidrosfera y el ciclo del agua  (CMCT y CSC)

Act 1.7: Estudio del registro fósil: Strombus bubonius  (CMCT)

Ruta 2.  El Faro del Albir

En la segunda fase del proyecto se realizará la salida extraescolar a La Serra Gelada. En primer lugar se presentará la ruta y se repartirá el cuaderno de campo a los grupos de alumnos. Se realizará la excursión y se desarrollarán los contenidos a partir de las características del relieve, de la geología, de la flora y su distribución y de las características medioambientales del entorno. Una vez realizadas las actividades se presentarán las guías naturales del entorno de la ruta.

Ruta faro del Albir
Ruta faro del Albir

Objetivos:

Mediante las actividades se pretende desarrollar los siguientes objetivos:

  1. Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
  2. Conocer y describir niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores.
  3. Conocer y describir las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema.
  4. Identificar las características de los ecosistemas típicos mediterráneos.
  5. Diferenciar entre sedimento y roca sedimentaria.
  6. Comprender el proceso de fosilización.
  7. Relacionar el choque de los continentes con la aparición de cadenas montañosas.
  8. Relacionar la tectónica de placas con la aparición de deformaciones en los materiales.
  9. Conocer y describir cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
  10. Justificar la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
  11. Valorar el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita.
  12. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Factores ambientales que hacen posible la vida en la Tierra: adaptaciones de los s.v.
  2. Relaciones tróficas en un ecosistema: niveles tróficos.
  3. Cadenas y redes tróficas.
  4. Relaciones intraespecíficas y relaciones interespecíficas.
  5. Los biomas terrestres: el bosque mediterráneo.
  6. El proceso se sedimentación y las rocas sedimentarias.
  7. El proceso de fosilización.
  8. La tectónica de placas y los fenómenos asociados: orogenia y terremotos.
  9. Tectónica local: pliegues y fallas.
  10. Explotación de minerales y rocas. Impactos ambientales.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act 2.0: Presentación de la ruta al Faro del Albir y del cuaderno de campo (SIEE)

Act 2.1: Ruta al Faro del Albir y corrección del cuaderno de campo  (CMCT y CAA)

Act 2.2: ¡Las plantas son diferentes en los dos lados de la montaña! Factores ambientales que determinan las características del ecosistema   (CMCT)

Act 2.3: Todo se encuentra en equilibrio: Las relaciones entre los seres vivos del ecosistema  (CMCT)

Act 2.4: ¿Este paisaje sería igual en otro sitio? El bosque mediterráneo (CMCT)

Act 2.5: ¿Para qué sirve esto? El ser humano explota la geología y los ecosistemas   (CMCT y CSC)

Act 2.6: ¡Fíjate por dónde andas! Los sedimentos y las rocas sedimentarias  (CMCT y CSC)

Act 2.7: ¡Cuando chocamos contra África! La formación de las cordilleras y la tectónica local   (CMCT y CSC)

Ruta 3.  El río no ríe

En la tercera fase del proyecto se realizará la salida extraescolar a la desembocadura del Río Algar. En primer lugar se presentará la ruta y se repartirá el cuaderno de campo a los grupos de alumnos. Se realizará la excursión y se desarrollarán los contenidos a partir de las características de la atmósfera y del clima que han desarrollado este paisaje, de la fauna, de la flora y las características y problemas medioambientales del entorno. Una vez realizadas las actividades se presentarán las guías naturales del entorno de la Bahía de Altea (en las que se incluirán las guías de cada una de las rutas).

Ruta didáctica "El riu no riu"
Ruta didáctica “El riu no riu”

Objetivos:

Mediante las actividades se pretende desarrollar los siguientes objetivos:

    1. Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
    2. Clasificar animales y plantas a partir de claves de identificación.
    3. Identificar y reconocer ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
    4. Discriminar las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
    5. Asociar invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
    6. Reconocer diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
    7. Identificar ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
    8. Comprender el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
    9. Reconocer los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y relacionarlas con las actividades humanas.
    10. Relacionar la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
    11. Reconocer la estructura y composición de la atmósfera.
    12. Reconocer la composición del aire, e identificar los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

Contenidos:

Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:

  1. Explotación de minerales y rocas. Impactos ambientales.
  2. Introducción a la taxonomía.
  3. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
  4. Bacterias y organismos unicelulares eucarióticos: Los hongos.
  5. El reino vegetal, principales fila. Las plantas como productores en los ecosistemas.
  6. El reino animal, principales fila. Animales invertebrados y vertebrados.
  7. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida o a la introducción de especies exóticas.
  8. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.
  9. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.
  10. Los agentes geológicos externos modelan el paisaje: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Actividades:

Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:

Act 3.0: Presentación de la ruta al río Algar “El río no ríe” y del cuaderno de campo (SIEE)

Act 3.1: ¡Hay vida microscópica en el río!    (CMCT y CAA)

Act 3.2: ¿Qué comen las platas?: Las plantas son la base de los ecosistemas   (CMCT y CSC)

Act 3.3: ¡Las maravillosa diversidad de las plantas!   (CMCT y CSC)

Act 3.4: Rodeados de animales: Los invertebrados   (CMCT y CSC)

Act 3.5: Rodeados de animales: Los vertebrados   (CMCT y CSC)

Act 3.6: La atmósfera y el clima condicionan las características del paisaje: agentes geológicos externos   (CMCT)

Act 3.7: ¡El río no ríe! Los impactos producidos en el paisaje y en los ecosistemas (CMCT y CSC)

Socialización:

En primer lugar debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”). Además, el diseño del proyecto supone en sí mismo un “movimiento de socialización hacia fuera del aula”, ya que cada fase del proyecto se realiza a partir de una ruta geológica y medioambiental a los parajes indicados. Estas rutas educativas podrán estar apoyadas por profesores especialistas en geología, botánica, ecologistas… Por último, se podrá invitar a expertos en diferentes temas (“movimiento hacia dentro del aula”), como voluntarios de la SEO, que nos muestren la variedad ornitológica del río Algar o un experto en Historia y Antropología de la Marina Baixa, que nos muestren los usos históricos del terreno realizados en la Bahía de Altea y el entorno del río.

Por último, los diversos grupos de alumnos deberán publicar y exponer ante la comunidad educativa su presentación y su guía de la naturaleza.

 Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor. El control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos se realizará mediante la plataforma EDPuzzle.
  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las actividades y los productos del proyecto formarán parte de un portafolio que cada grupo podrá tener impreso y guardado en la clase. Otra posibilidad puede ser que los portafolios no se impriman y entreguen, sino que formen parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
  • Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de mapas mentales, como Mindomo.
  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se utilizará un editor de vídeo o un editor de presentaciones, como Prezi.
  • Por último, se realizará la lectura comprensiva de textos relacionados con las características o con los valores medioambientales de la ruta, los alumnos compartirán sus reflexiones sobre dichas características y valores por medio de un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará entre el segundo y tercer trimestre del curso académico 2015/16. En la primera evaluación se realizará la salida extraescolar al volcán de Cap Negret. Durante unas 21 sesiones se presenta la salida extraescolar, se realizará la excursión y se trabajarán las actividades relacionadas con dicha ruta. Al final de esta fase se presentará un trabajo parcial en el que se represente la guía de la naturaleza de la ruta y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica. Al principio de la segunda evaluación se realizará la salida extraescolar a La Serra Gelada. Durante unas 21 sesiones se presenta la salida extraescolar, se realizará la excursión y se trabajarán las actividades relacionadas con dicha ruta. Al final de esta fase se presentará un trabajo parcial en el que se represente la guía de la naturaleza de la ruta y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica. Al final de la segunda y el inicio de la tercera evaluación se realizará la salida extraescolar al río Algar El río no ríe. Durante unas 21 sesiones se presenta la salida extraescolar, se realizará la excursión y se trabajarán las actividades relacionadas con dicha ruta. Al final de esta fase se presentará un trabajo parcial en el que se represente la guía de la naturaleza de las tres rutas, la guía de la naturaleza de Altea, y se realizará un examen sobre los contenidos estudiados en esta unidad didáctica.

 Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en cada proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario).
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.
  • La asimilación de las competencias se evaluarán mediante un examen escrito de cada unidad didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los productos finales de cada proyecto) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa de los proyectos ABP (ver el apartado 10 de la presente programación) servirá al profesor para evaluar la adecuación de los proyectos de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario), rellenada por un alumno responsable de cada grupo de trabajo. También se controlará la visualización de las video-lecciones por medio de una plataforma educativa especializada en Flipped classroom, como EDPuzzle.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El portafolio se corregirá dos veces por cada proyecto, una primera evaluación formativa en la que se corrijan las actividades realizadas hasta el momento con la finalidad de detectar posibles errores y buscarles solución y en la que, además, se elabore un borrador del producto final, y una segunda evaluación del conjunto de todas las actividades y del producto final de cada unidad didáctica, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada unidad didáctica será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto. Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen de los contenidos estudiados en ella.

  • 8/10/15: Se realizará un examen sobre la Tierra en el Universo.
  • 8/10/15: Se expondrán los murales o pósteres digitales sobre la vida en el Universo.
  • 13/10/15: Se entregará el portafolio sobre la vida en el Universo para su corrección.
  • 30/10/15: Se entregará el borrador del portafolio sobre la célula para su revisión.
  • 27/11/15: Se realizará un examen sobre la célula y sus funciones.
  • 27/11/15: Se expondrán las maquetas sobre la célula.
  • 30/11/15: Se entregará el portafolio sobre la célula para su corrección.
  • 22/1/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre Cap Negret para su revisión.
  • 12/2/16: Se realizará un examen sobre Cap Negret.
  • 12/2/16: Se expondrán las guías naturales sobre Cap Negret.
  • 15/2/16: Se entregará el portafolio sobre Cap Negret para su corrección.
  • 11/3/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre El Albir para su revisión.
  • 15/4/16: Se realizará un examen sobre El Albir.
  • 15/4/16: Se expondrán las guías naturales sobre El Albir.
  • 18/4/16: Se entregará el portafolio sobre El Albir para su corrección.
  • 13/5/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre el río Algar para su revisión.
  • 3/6/16: Se realizará un examen sobre el río Algar.
  • 6/6/16: Se entregará el portafolio sobre el río Algar para su corrección.
  • Desde 6/6/16: Se expondrán las guías naturales de las tres rutas de la Bahía de Altea.

[Falta incluir la línea del tiempo de la evaluación (de este y de los proyectos ABP anteriores]

Linea del tiempo

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Rúbrica de autoevaluación y control de visualización de vídeos:   1,0 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                                                 2,0 puntos.
  • Presentación del producto final de cada U.D.:                                      2,0 puntos
  • Examen de cada U.D.:                                                                                       5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase y deberá realizar el examen de la convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido hablar del trabajo diario ni que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. La valoración que se otorgará al portafolio y al examen serán las mismas que en la convocatoria ordinaria, es decir, el portafolio tendrá una valoración máxima de 2 puntos y el examen una valoración máxima de 5 puntos. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 7 puntos.

Requisitos materiales:

Se necesita un aula propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a Internet y un proyector. También es necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos que los tengan utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto.

Requisitos humanos:

Es necesaria la colaboración de los profesores especialistas en botánica y geología, tanto del propio centro como de otros centros cercanos para contribuir al conocimiento más profundo de los valores y las características de la ruta, también colaborarán voluntarios de la SEO y de grupos ecologistas y un profesor especialista en antropología e historia de la Marina Baixa.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO
Rúbrica del prototipo de ABP de Biología y Geología de 1º ESO

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis -y su evolución en cursos venideros- se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, durante la programación de la materia, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO
DAFO del ABP de Biología y Geología de 1º ESO

NOTA: Este proyecto mínimo viable del ABP NaturAltea forma parte de la programación de Biología y Geología de 1º de ESO del curso 2015-16, que puedes bajarte (de acuerdo al formato que demanda la Comunidad Valenciana).

 

NaturAltea

Os presento “NaturAltea”, el primer prototipo del proyecto de ABP para la materia Biología y Geología de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Altea, un entorno privilegiado

Biología y Geología es una materia que procede de la anterior asignatura de Ciencias de la Naturaleza, pero tras haberse escindido de la parte de contenidos de Física y Química. Por lo tanto, en esta nueva materia, además de introducir al alumnado en la forma de trabajo propia de la ciencia y del método científico, se pretende abordar el estudio de la Tierra en el universo, desde su formación dentro del Sistema Solar, hasta la existencia y diversidad de la vida en el planeta, pasando por las características de los sistemas atmósfera, hidrosfera y geosfera, que posibilitan la vida en el planeta, para aportar los conocimientos científicos que permitan comprender los problemas y los impactos que la actividad humana está causando en el planeta.

De acuerdo al Decreto que desarrolla el currículo en la Comunitat Valenciana, el estudio de esta materia se realizaría a partir de unos bloques de contenidos que se centran en las características y estructura del planeta y del Sistema Solar; en los materiales terrestres y en los impactos humanos en los ecosistemas; en la biodiversidad, su clasificación y la necesidad de su conservación; en la concepción del ser vivo como sistema, la teoría celular; en el relieve terrestre y su evolución, así como los factores, los procesos y la energía que condicionan y originan dicho relieve. Un plan ambicioso que se intenta impartir en una materia de tres horas semanales, pero que creemos que corre el riesgo de presentar este amplio abanico de contenidos de una forma inconexa.

De acuerdo a una visión mecanicista de la ciencia, se podría estudiar la materia a través de una serie de temas o unidades didácticas en los que se impartieran consecutivamente los contenidos anteriormente expuestos, pero creemos que esto no llevaría al alumnado a la comprensión de la Biología y la Geología en su conjunto, sino que facilitaría un aprendizaje memorístico de numerosos conceptos y teorías que se repetirían, que se recitarían, aprendizaje destinado al olvido y que no conseguiría el desarrollo de competencias, es decir de la capacidad para enfrentarse con garantías de éxito a una tarea o situación problemática en un contexto determinado.

Por ello, pretendemos conseguir una comprensión global, holística, de la materia, no nos importan tanto esos contenidos estancos como sus interrelaciones. Al mismo tiempo, creemos firmemente en que las ciencias naturales se deben aprender en la naturaleza, no en un aula; y que la educación ambiental se debe realizar partiendo de lo cercano, de lo cotidiano, para pasar posteriormente a lo lejano, a lo global.

Así pues, planteamos un cambio de la metodología clásica, basada en la instrucción directa, por un enfoque más integrador, en el que se los alumnos aprendan a pensar, tengan curiosidad por comprender el mundo que les rodea, sean críticos y escépticos, encuentren respuestas a preguntas a partir de las observaciones que realicemos en la propia naturaleza. Queremos facilitar que el alumnado pueda aprender a aprender. Para ello hemos considerado que la metodología más adecuada es la del aprendizaje basado en proyectos (ABP), un método en el que grupos heterogéneos de alumnos colaboren en el desarrollo de un proyecto en el que se muestre el aprendizaje y la creatividad y en el que cada alumno encuentre su motivación y construya su aprendizaje de manera activa a lo largo de todo el proceso. Este proyecto se iniciará con la realización de tres excursiones (una por trimestre) a tres entornos geológicos próximos al centro, en Altea. A partir de las observaciones de cada excursión y de las reflexiones recogidas en el cuaderno de campo, podrán surgir preguntas y se podrán buscar las respuestas más adecuadas, de forma que se podrán trabajar los conocimientos de ecología, las características de los animales y de las plantas y los componentes del relieve que se imponen en el currículo oficial. La pregunta central del proyecto sería ¿conoces tu entorno natural? Y el producto final que debería desarrollar cada grupo sería la elaboración de una guía natural de Altea, algo así como nuestra Agenda XXI escolar.

Los alumnos deben ser conscientes en todo momento de qué es lo que se espera que aprendan, para ello, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del proyecto deben ser conocidos y compartidos por todos, en forma de rúbricas de evaluación. Por último, los productos finales obtenidos por cada grupo de alumnos, las guías naturales, serán expuestos a la comunidad educativa, de forma que los alumnos, no solo sean conscientes de lo que han aprendido, sino que muestren orgullosos el resultado de su trabajo.

 

 

¿Conozco mi cuerpo? Prototipo definitivo del ABP sobre Anatomía Aplicada

En el presente post vamos a concluir en el diseño del proyecto mínimo viable del ABP sobre Anatomía Aplicada, incluyendo la relación de actividades, la evaluación y la evaluación del propio proyecto junto a los indicadores de logro (en forma de rúbrica y matriz DAFO). Para poder convertir este Proyecto Mínimo Viable en una programación faltaría por incluir el tratamiento de las competencias y desarrollar por completo las actividades y las rúbricas de evaluación.

Descripción de mi proyecto ABP en Anatomía Aplicada

Título de tu proyecto: ¿Conozco mi cuerpo?

El cuerpo humano es una herramienta que utilizamos para expresar nuestra creatividad, además de una fuente de inspiración artística. La motricidad y la coordinación motora generan una ingente expresión artística y posibilitan la práctica deportiva, importante en su doble vertiente, lúdica y de cuidado de la salud. Imaginad cómo podemos descubrir y aportar algo de conocimiento científico sobre la base anatómica y fisiológica que se esconde en nuestro cuerpo. El presente proyecto pretende aportar algo de luz en este aspecto, de forma que la ciencia apoye estas manifestaciones artísticas, creativas y deportivas.

¿Conozco mi cuerpo?
¿Conozco mi cuerpo?

Perfil de los estudiantes participantes:

Alumnos de primer curso de Bachillerato, principalmente del Bachillerato de Artes Plásticas y Escénicas, aunque también alumnos con motivaciones e intereses diversos, ya que pueden provenir de otras modalidades de Bachillerato, dado que esta materia se puede ofertar a alumnos de todas las modalidades.

Producto final:

Presentación sobre la motricidad del cuerpo humano y el funcionamiento del aparato locomotor. La presentación del producto final se expondrá públicamente, ante la clase y ante el resto de la comunidad educativa. El formato de la presentación lo escogerán los alumnos. El enfoque dependerá de los intereses de cada grupo.

Relación con el currículo:

Anatomía Aplicada es una materia de Primero de Bachillerato que se oferta como materia específica optativa, alternativa a la religión.

Fases de desarrollo del proyecto:

El proyecto se desarrollará en cuatro fases.

  • Fase 0: La primera fase del proyecto es la toma de contacto, en la que los alumnos se presentan, indican cuáles son sus gustos, inquietudes, capacidades, qué les gustaría estudiar en el futuro y qué es lo que esperan de este proyecto. Con la información obtenida en esta encuesta se configuran los grupos entre alumnos con características similares, que realizarán un trabajo colaborativo, y se decide el formato y enfoque que cada grupo dará a su presentación. Para ello, el profesor presentará a los grupos de alumnos un listado de artefactos y herramientas digitales que les pueda servir para trabajar en su proyecto o para obtener su producto-presentación final. Una vez escogidas las herramientas digitales que se utilizarán se darán las instrucciones necesarias para comprender su funcionamiento.
  • Fases 1 y 2: En las siguientes dos fases se trabajarán algunas fichas que puedan orientar el desarrollo del proyecto y se incluirán algunos vídeos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), estas fases coincidirán, más o menos, con los dos primeros trimestres y al final de cada una se deberá presentar un trabajo parcial en el que se pueda apreciar si el proceso de trabajo es el adecuado. Se realizará una salida extraescolar al Polideportivo próximo y se invitará a otros profesores a entrar en el aula y explicar algunos detalles específicos de la motricidad y de su expresión artística.
  • Fase 3: En la fase final se realizará otra salida extraescolar, para visitar el circo de Benidorm, se incluirá el estudio del control motor y las características del movimiento y se dará forma a la presentación-producto final. Este se presentará a la comunidad educativa.

Socialización:

En primer lugar debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos de alumnos con intereses o motivaciones comunes que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”). En primer lugar, también se favorecerá la socialización del proyecto mediante las actividades extraescolares o la invitación de profesionales del propio centro o ajenos a este que se han comentado en las fases de desarrollo del proyecto: es decir, se realizará una salida (“movimiento hacia fuera del aula”) al Polideportivo próximo, donde los monitores deportivos darán una clase en la que se pueda poner a prueba la coordinación de los movimientos (zumba, natación, tai-chi…), también se invitará a los profesores de Educación Plástica y de Educación Física a entrar en el aula y explicar algunos detalles específicos de la motricidad, de la coordinación y de su expresión artística (“movimiento hacia dentro del aula”). Por último, la visita al circo de Benidorm servirá para observar la coordinación de los movimientos y el control motor (“movimiento hacia dentro del aula”).

Por último, durante todo el proceso, los alumnos deberán publicar un diario de clase en el que reflexionen sobre sus avances, sus dificultades y muestren orgullosos sus trabajos a la comunidad educativa. También se deberá publicar y exponer ante la comunidad educativa su presentación-producto final.

Artefactos digitales y herramientas:

Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:

  • En primer lugar, se deben conformar los grupos de acuerdo a los intereses y el origen de los alumnos, se les explicará la dinámica de trabajo, se les propondrá el producto final, dejándoles que ellos escojan el formato que tendrá este producto final, por ello no podemos conocer qué artefactos necesitará cada grupo, por lo tanto se orientará a los alumnos con una lista de artefactos, como la presentada en la web de www.artefactosdigitales.com. Cuando hayan elegido cómo presentarán su producto se dedicará una semana a familiarizarse con las herramientas seleccionadas, para lo cual podrán ayudarse de videos publicados en Youtube o en Vimeo.

  • También encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor.

  • Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.

  • Los alumnos deberán redactar un diario en el que expliquen sus avances, logros y dificultades, lo que se puede realizar de forma escrita o mediante un vídeo, por ello, podrán elegir entre herramientas como Google+, Blogger o Youtube.

  • El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para ello se utilizará Prezi o Mindomo.

  • Por último, los avances de los grupos en cada uno de los proyectos, sus alegrías y tristezas se compartirán con un microblog social, como Twitter.

Temporalización:

El proyecto se realizará a lo largo de todo el curso académico 2015/16. En la primera evaluación, además de las actividades de introducción, se tratará el aparato locomotor, el funcionamiento de las articulaciones y las relaciones musculo-esqueléticas. Al final de esta evaluación se presentará un trabajo parcial en forma de exposición en la que se representen dichas relaciones. En la segunda evaluación se tratará el gasto energético del aparato locomotor y las relaciones de este con el sistema cardiopulmonar y con la dieta. Al final de la segunda evaluación se presentará un trabajo parcial en forma de exposición en la que se estudie la relación del aparato locomotor y la energía. En la tercera evaluación se tratará el sistema de control motor y las características del movimiento. El producto final incluirá los trabajos parciales junto con una exposición en la que se representen el estudio de las características del movimiento.

Actividades a realizar:

Act 0.1: Encuesta inicial y formación de grupos

Act 0.2: Selección y entrenamiento en las herramientas TIC a utilizar

Act 1.1: Los mecanismos que intervienen en una acción motora

Act 1.2: Las características de la ejecución de acciones motoras coordinadas

Act 2.1: La organización general del cuerpo humano

Act 2.2: Las funciones vitales del cuerpo humano y sus características más relevantes

Act 3.1: La estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano

Act 3.2: La ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales: la fisiología muscular y las bases de la biomecánica

Act 3.3: La postura correcta y los malos hábitos posturales

Act 3.4: Algunas lesiones comunes del aparato locomotor

Act 4.1: El sistema cardiopulmonar y el rendimiento de las actividades artísticas corporales

Act 4.2: Hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio

Act 5.1: Los mecanismos energéticos intervinientes en la acción motora: respiración y fermentación

Act 5.2: Los procesos de digestión de alimentos y absorción de nutrientes y las estructuras implicadas

Act 5.3: Los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento deportivo y artístico

Act 5.4: Los trastornos del comportamiento nutricional más comunes

Act 6.1: Los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano

Act 6.2: Los sistemas neuro-endocrinos y la actividad física

Act 7.1: Las características principales de la motricidad humana

Act 7.2: Las acciones motoras que permiten la expresión corporal y su relación con su entorno

Act 7.3: La expresión motora en distintos contextos

 Evaluación:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Herramientas de evaluación

Las herramientas de evaluación que se utilizarán en el proyecto serán las siguientes:

  • Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
  • El trabajo diario se evaluará mediante la corrección del diario de aprendizaje.
  • El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.

Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada uno de los trimestres, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los dos trabajos parciales y para el producto final) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa del proyecto ABP servirá al profesor para evaluar el proyecto de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.

El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el diario de aprendizaje personal, consistente en un registro, escrito o en video, en el que el alumno reflexionará sobre cómo aprende, qué estrategias utiliza, cuáles son sus avances, inquietudes, habilidades, dificultades, logros o carencias en el proceso de desarrollo del proyecto. Este diario se publicará semanalmente utilizando en un blog o video blog. Cada vez que se corrija el diario, el alumno recibirá una retroalimentación en forma de comentario para guiar el proceso de aprendizaje.

Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.

Temporalización de la evaluación

El diario de aprendizaje se evaluará una vez al mes, el portafolio se corregirá dos veces por trimestre, una  primera evaluación en la que se elabore un borrador y una segunda evaluación del producto parcial o final, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada trimestre será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto.

Linea del tiempo
Linea del tiempo

Criterios de calificación

Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:

  • Diario de aprendizaje:                                                                 2,5 puntos.
  • Portafolio de actividades:                                                          2,5 puntos.
  • Presentación del producto final de cada trimestre:      5,0 puntos.

Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.

Los alumnos que no hayan superado un trimestre tendrán la posibilidad de recuperarlo, para lo cual deberán presentar la parte del trabajo que no realizaron correctamente o no entregaron en plazo. La fecha de esta recuperación será negociada con los alumnos, siempre dentro del siguiente trimestre.

Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar su diario de clase y un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase en una convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 5 puntos.

 

Requisitos materiales:

Se necesita un aula-materia propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a internet y un proyector. También es necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto, aunque se debe recordar que está prohibido el uso inadecuado del móvil en el instituto y que el centro no se hace responsable de posibles pérdidas o hurtos; por lo tanto, la decisión de portar o no el móvil al centro será tomada por las familias de los alumnos bajo su responsabilidad.

Requisitos humanos:

Es necesaria la colaboración de los profesores de Educación Física y de Educación Plástica (socios de este proyecto) para contribuir a la expresión del cuerpo humano y del movimiento, también pueden colaborar los profesores del grupo de teatro y los monitores deportivos del polideportivo próximo al centro. Se realizará una salida extraescolar para visitar el circo de Benidorm y poder observar a acróbatas y contorsionistas, con los que se intentará concertar una entrevista para que nos hablen de su actividad artística.

Evaluación del proyecto e indicadores de logro

Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.

Rúbrica del prototipo de ABP
Rúbrica del prototipo de ABP

Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, en la programación, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.

DAFO proyecto ABP

DAFO del ABP de Anatomía Aplicada
DAFO del ABP de Anatomía Aplicada

 

 

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