Título de tu proyecto: La Tierra, un planeta habitado
El ser humano siempre se ha interesado por conocer cómo es el Universo, si es móvil o inmutable, si tiene límites y cuáles son estos, o qué características tienen los cuerpos celestes. Para poder dar una respuesta a este tipo de cuestiones no siempre se ha utilizado la ciencia y se han articulado explicaciones mitológicas que han quedado en la conciencia colectiva y que, muchas veces, forman parte de las ideas previas de nuestros alumnos. Por lo tanto, es importante que los alumnos investiguen, utilizando el método científico e intenten llegar a sus propias respuestas, acordes con las teorías científicas.
La Tierra es uno de los planetas que giran alrededor del Sol y este es una estrella que se encuentra girando en uno de los brazos de la Vía Láctea. Estas afirmaciones, en la actualidad, son conocidas por todos nosotros, gracias a la información que nos han aportado los instrumentos con los que se investiga el firmamento y gracias al trabajo de numerosos científicos. Pero no siempre ha sido así, históricamente el ser humano ha sentido curiosidad por el firmamento, pero las explicaciones de la estructura y el movimiento de los cuerpos celestes no siempre han seguido el método científico. En las Ciencias de la Naturaleza es fundamental que nuestros alumnos realicen pequeñas investigaciones, utilizando el método científico, para que sean capaces de diferenciar entre el mito y el conocimiento científico.
Las características físicas del planeta Tierra lo hacen muy especial, ya que han permitido la aparición de la vida en este. Pero es importante conocer cuáles son las condiciones físicas del planeta que son compatibles con la existencia de vida y qué condiciones son incompatibles con la vida, de esta forma se puede llegar a intuir si sería posible la existencia de seres vivos en otros astros del sistema solar o en otros sistemas planetarios.
Perfil de los estudiantes participantes:
Alumnos de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, recién llegados al centro y algo perdidos, acostumbrado a la supervisión permanente del maestro tutor y que debe adaptarse a las nuevas materias y diversas formas de trabajar de varios profesores.
Pregunta central:
La cuestión central que los alumnos se deben realizar y que serán capaces de responder con el desarrollo del proyecto será: ¿Hay vida fuera de la Tierra?
Producto final:
Relación con el currículo:
El presente proyecto se basa en el Decreto de Currículo de la Comunitat Valenciana, y los bloques de contenidos correspondientes a la materia Biología y Geología de primer curso de E.S.O., en concreto al bloque 2, la Tierra en el Universo, en el que se habla del universo y los modelos que explican su origen; de las variaciones históricas de las explicaciones de la posición de la Tierra en el Universo; del Sistema Solar; de las características del planeta Tierra; de sus movimientos; de fenómenos relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna; o de los métodos de observación del firmamento.
Fases de desarrollo del proyecto:
Este proyecto se desarrollará en la primera evaluación. En una primera fase se deberá introducir a los alumnos en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, en la segunda fase se les introducirá en la utilización de herramientas digitales y se crearán las cuentas de correo necesarias para el trabajo, por último se organizará la clase en grupos de trabajo heterogéneos.
El proyecto se desarrollará en la tercera fase, coincidente con la primera unidad didáctica, en la que se introducirán las características de la Tierra que permiten la vida en el planeta y se cuestionará si estas características pueden aparecer también en otros lugares del Universo, para ello es conveniente conocer las características del Sistema Solar y del Universo, así como tener una idea general de cómo fueron los orígenes de ambos. Esta fase concluirá con la elaboración y exposición de un mural o una presentación con las conclusiones sobre los posibles lugares en los que se buscaría vida extraterrestre y dónde sería imposible esta.
Además, se incluirán algunos videos en los que el profesor explique contenidos relevantes (metodología Flipped classroom), de forma que el alumnado pueda acceder en casa a dichas explicaciones y se dedique a trabajar las fichas y el proyecto en las sesiones de clase.
Objetivos:
Al finalizar el proyecto el alumno debe ser capaz de:
- Explicar la organización del Sistema Solar.
- Explicar las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones.
- Comprender las diferencias entre el geocentrismo y el heliocentrismo
- Identificar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
- Valorar el cambio conceptual y metodológico que supone la aparición del heliocentrismo.
- Interpretar correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
- Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de cada una de ellas.
- Precisar las características del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él y valorar la posibilidad de la existencia de otros lugares con características similares.
Contenidos:
Mediante las actividades se pretende trabajar los siguientes contenidos:
- La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.
- La Vía Láctea y el Sistema Solar.
- Características físicas de la Tierra y de otros componentes del Sistema Solar.
- Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la luna.
- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.
- Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.
- Las capas de la Tierra: núcleo, manto, corteza, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
Actividades:
Mediante las actividades que sirven para desarrollar el proyecto se trabajarán las competencias indicadas entre paréntesis:
Act T.1: ¿Es posible la vida extraterrestre? ¿Qué hace posible la existencia de vida?
Act T.2: ¿En qué planetas o cuerpos estelares del Sistema Solar crees que es imposible encontrar vida?
Act T.3: ¿Hacía más calor durante el verano porque estábamos más cerca del Sol? Los movimientos de la Tierra.
Act T.4: Las distancias y medidas del Universo. Representa a escala el Sistema Solar.
Socialización:
En primer lugar, debemos recordar que el presente es un proyecto social desde el momento en que el trabajo se realizará en grupos heterogéneos de alumnos que deberán realizar un aprendizaje cooperativo (“movimiento dentro del aula”).
Se intentará realizar una actividad de visualización del cielo nocturno desde el patio del instituto, utilizando telescopios, con la colaboración de la Asociación Alicantina de Amigos de la Astronomía. Esta actividad constituye un “movimiento de socialización hacia fuera del aula” y también un “movimiento hacia dentro del aula”, ya que, para llevarla a cabo, dado el horario y que los alumnos son menores de edad, será necesaria la presencia de los padres o de miembros del AMPA en el centro acompañando a los alumnos, además de la experiencia y el conocimiento de los miembros de la Asociación de Amigos de la Astronomía.
Por último, se realizará una exposición de las maquetas del sistema Sol-Tierra-Luna ante la comunidad educativa.
Artefactos digitales y herramientas:
Los artefactos y herramientas digitales necesarios para el desarrollo del proyecto se relacionarán con las actividades a realizar a lo largo de todo el proceso:
- En primer lugar, los alumnos encontrarán en Youtube las videolecciones explicativas del profesor. El control del visionado de los vídeos por parte de los alumnos se realizará mediante la plataforma EDPuzzle.
- Las actividades y tareas que se deban realizar durante el proyecto serán compartidas por el profesor con los alumnos mediante el artefacto de almacenamiento Google Drive. Las tareas y los productos del proyecto no se entregarán, sino que formarán parte de un e-portafolio que se compartirá con el profesor, también utilizando Google Drive.
- Algunas tareas supondrán la elaboración de mapas mentales, para lo que se utilizará un editor de mapas mentales, como Mindomo.
- El producto final del proyecto se deberá exponer y presentar a la comunidad educativa, por ello se necesitará una presentación de las ideas y de los pasos seguidos en el proceso, para lo que se utilizará un editor de vídeo o un editor de presentaciones, como Prezi.
- Por último, se realizará la lectura comprensiva de textos relacionados con las características o con los valores medioambientales de la ruta, los alumnos compartirán sus reflexiones sobre dichas características y valores por medio de un microblog social, como Twitter.
Temporalización:
El proyecto se realizará entre el primer trimestre del curso académico 2015/16. Durante unas 15 sesiones en las que se presentará la metodología, se introducirán las herramientas digitales de intercambio de información, se crearán los grupos y se trabajarán las actividades relacionadas con los contenidos que los alumnos deben investigar. Al final de esta fase se presentará una presentación o mural en el que se especifiquen las características del planeta Tierra que posibilitan la vida en él, así como podría hacerlo en otros lugares del Universo.
- 15/9/15: Introducción a la metodología y documentos de inicio de curso.
- 16/9/15: Formación de grupos y presentación del proyecto “La Tierra, un planeta habitado”.
- 17/9/15: Creación de cuentas de Google Drive y Gmail. Cuestionario inicial.
- 21-25/9/15: Actividad T.1.
- 1-2/10/15: Actividad T.2.
- 5-8/10/15: Actividad T.3.
- 13-16/10/15: Actividad T.4.
- 20/10/15: Exposición de murales o presentaciones y de las maquetas.
- 21/10/15: Entrega del portafolio para su corrección. Examen.
Evaluación:
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Herramientas de evaluación
Las herramientas de evaluación que se utilizarán en cada proyecto serán las siguientes:
- Las rúbricas de evaluación servirán para evaluar la adecuación del proyecto al currículo de Anatomía Aplicada, para evaluar el producto final del proyecto y para realizar una evaluación formativa del proyecto ABP.
- El trabajo diario se evaluará mediante la corrección de las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario).
- El proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante el portafolio de cada grupo de trabajo.
- La asimilación de las competencias se evaluarán mediante un examen escrito de cada unidad didáctica, prueba en la que se realizarán preguntas abiertas.
Los criterios de evaluación se incorporarán a las rúbricas de evaluación de contenidos de cada unidad didáctica, que serán públicas para que los alumnos sean conscientes de cuál es el aprendizaje y las competencias que se espera que desarrollen, de forma que se faciliten la autoevaluación y la coevaluación a lo largo del proceso. Además, una rúbrica para el producto (para los productos finales de cada proyecto) servirá para evaluar la calidad del producto final, así como su presentación y socialización. Otra rúbrica de evaluación formativa de los proyectos ABP (ver el apartado 10 de la presente programación) servirá al profesor para evaluar la adecuación de los proyectos de ABP, detectar errores o actividades que no funcionen y poder buscar alternativas.
- Rúbrica para evaluar la exposición de una presentación.
- Rúbrica para evaluar la elaboración de una maqueta y su informe.
- Rúbrica para evaluar el informe de la actividad T.1.
- Rúbrica para evaluar el informe de la actividad T.2.
- Rúbrica para evaluar el informe de la actividad T.3.
- Rúbrica para evaluar el informe de la actividad T.4.
El trabajo diario de cada alumno dentro del proceso de desarrollo del proyecto se evaluará mediante las rúbricas de autoevaluación de cada grupo (actas de trabajo diario), rellenada por un alumno responsable de cada grupo de trabajo. También se controlará la visualización de las video-lecciones por medio de una plataforma educativa especializada en Flipped classroom, como EDPuzzle.
Cada grupo dispondrá de un portafolio impreso o de un e-portafolio (en Google Drive, compartido con el profesor), en el cual recogerá las actividades trabajadas para el proceso de creación del proyecto, durante una primera fase de borrador informal y durante una segunda fase de preparación de los productos parciales y final, de los cuales habrá una copia digital, así como las presentaciones de dichos productos.
Temporalización de la evaluación
El portafolio se corregirá dos veces por cada proyecto, una primera evaluación formativa en la que se corrijan las actividades realizadas hasta el momento con la finalidad de detectar posibles errores y buscarles solución y en la que, además, se elabore un borrador del producto final, y una segunda evaluación del conjunto de todas las actividades y del producto final de cada unidad didáctica, para lo cual se utilizarán las rúbricas de evaluación del producto. El trabajo final de cada unidad didáctica será presentado por los grupos de alumnos y corregido por el profesor al final de cada trimestre mediante la rúbrica para el proyecto. Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen de los contenidos estudiados en ella.
- 8/10/15: Se realizará un examen sobre la Tierra en el Universo.
- 8/10/15: Se expondrán los murales o pósteres digitales sobre la vida en el Universo.
- 13/10/15: Se entregará el portafolio sobre la vida en el Universo para su corrección.
- 30/10/15: Se entregará el borrador del portafolio sobre la célula para su revisión.
- 27/11/15: Se realizará un examen sobre la célula y sus funciones.
- 27/11/15: Se expondrán las maquetas sobre la célula.
- 30/11/15: Se entregará el portafolio sobre la célula para su corrección.
- 22/1/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre Cap Negret para su revisión.
- 12/2/16: Se realizará un examen sobre Cap Negret.
- 12/2/16: Se expondrán las guías naturales sobre Cap Negret.
- 15/2/16: Se entregará el portafolio sobre Cap Negret para su corrección.
- 11/3/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre El Albir para su revisión.
- 15/4/16: Se realizará un examen sobre El Albir.
- 15/4/16: Se expondrán las guías naturales sobre El Albir.
- 18/4/16: Se entregará el portafolio sobre El Albir para su corrección.
- 13/5/16: Se entregará el borrador del portafolio sobre el río Algar para su revisión.
- 3/6/16: Se realizará un examen sobre el río Algar.
- 6/6/16: Se entregará el portafolio sobre el río Algar para su corrección.
- Desde 6/6/16: Se expondrán las guías naturales de las tres rutas de la Bahía de Altea.
Criterios de calificación
Se calificará el trabajo de cada alumno con una nota entre 0 y 10 puntos, para superar la materia, el alumno deberá conseguir una nota igual o superior a 5,0 puntos. Las distintas herramientas de evaluación servirán para obtener una calificación de acuerdo a la siguiente ponderación:
- Rúbrica de autoevaluación y control de visualización de videos: 1,0 puntos.
- Portafolio de actividades: 2,0 puntos.
- Presentación del producto final de cada U.D.: 2,0 puntos.
- Examen de cada U.D.: 5,0 puntos.
Además, se valorará la actitud (involucración en el proyecto, participación en el trabajo del grupo, realización de las actividades y presentación dentro del plazo, búsqueda autónoma de información), la asistencia a clase y el comportamiento con 1 punto extra que podrá ser sumado o restado a la nota obtenida con la ponderación anterior.
Los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación ordinaria deberán presentar un portafolio individual que recoja todas las actividades de clase y deberá realizar el examen de la convocatoria de evaluación extraordinaria, cuya fecha será fijada por la Jefatura de Estudios. No tiene sentido hablar del trabajo diario ni que se presente el producto final del proyecto en la evaluación extraordinaria, dado que este es un trabajo en grupo. La valoración que se otorgará al portafolio y al examen serán las mismas que en la convocatoria ordinaria, es decir, el portafolio tendrá una valoración máxima de 2 puntos y el examen una valoración máxima de 5 puntos. Por ello, en esta convocatoria la nota máxima que podrá obtener el alumno será de 7 puntos.
Requisitos materiales:
Se necesita un aula propia del departamento, con el mobiliario ya organizado para facilitar el trabajo en grupos y con un armario en el que guardar los portafolios de cada grupo. Con un ordenador conectado a internet y un proyector. También es necesario acudir al Aula de Informática una vez por semana, para facilitar la búsqueda de información y la utilización de herramientas TIC. Sería recomendable que los alumnos que los tengan utilizaran el móvil en clase para buscar información, como herramienta que facilite el trabajo colaborativo y como herramienta social en la que compartir su proyecto.
Requisitos humanos:
En la actividad de observación astronómica nocturna será necesaria la colaboración de los profesores de Física y Química del centro, por su conocimiento en Astronomía, también será necesaria la asistencia de padres de los alumnos o de miembros del AMPA, debido al horario de la actividad y la colaboración de miembros del grupo de astrónomos de la Asociación Alicantina de Amigos de la Astronomía, que aportarán su conocimiento, experiencia y telescopios.
Evaluación del proyecto e indicadores de logro
Como ya se ha indicado en el apartado de evaluación, el proyecto de ABP debe estar sometido a una evaluación formativa durante todo el curso, con la finalidad de detectar los desajustes de programación, con la formación de grupos, con las actividades o con la propia evaluación. Los datos necesarios para detectar estos ajustes y proceder a la realimentación necesaria se recogerán mediante la rúbrica del proyecto ABP, al menos una vez al trimestre, y servirán para adaptar el proyecto a las características del alumnado.
Además, se utilizará una matriz DAFO para detectar las debilidades y fortalezas del proyecto, así como las amenazas y oportunidades que rodean al proyecto. Este análisis -y su evolución en cursos venideros- se utilizará como indicador de éxito del proyecto y permitirá determinar cuáles serán las estrategias a utilizar en cada momento. Se realizará un análisis DAFO al principio del curso, durante la programación de la materia, y otro al final, en la memoria. Se analizará la evolución de la situación para valorar si se ha producido una mejora y en qué grado se han logrado alcanzar los objetivos programados.